本教材依托高校思想政治理论课实践教学长期探索成果，面向新时代大思政课建设要求，系统构建独立、常态、规范化的社会实践教学体系。
教材以走出课本、走出课堂、走出校园、走出大山为育人理念，引导学生直面社会现实，深入理解国情民情。在方法论层面，融合社会学调查方法、团队协作机制与导师制指导模式，创新运用团队学习法、案例教学、情境互动等多元教学方法，帮助学生掌握街头随访、深度访谈、情景再现、政企对接等核心实战技能。第二版紧密结合新时代思政课程改革精神与五位一体协同育人模式，进一步优化实践教学内涵，强化教材的时效性与现实指导性，致力于培养兼具扎实学识、实践能力与社会责任感的高素质人才。
全书立足综合素质系统化培育，注重知识传授与实践能力培养的深度融合，既适用于高校思想政治教育实践课程教学，又可作为本科生自主开展社会调研、提升实践能力的参考范本，同时承载服务地方发展、繁荣区域文化的育人使命。

本书源自广州南方学院马克思主义学院自2009年持续开设的思政实践课程，凝聚了十余年来实践教学改革的探索成果。课程始终秉持走出课本、走出课堂、走出校园、走出大山的核心理念，将社会学调查方法、研究生导师制培养模式与团队协作机制有机融合，构建了独立、常态、规范化的社会实践教学体系。本次修订立足新时代思政课程改革背景，紧密结合大思政课建设要求与五位一体协同育人模式，在继承前期版本经验的基础上，进一步优化实践教学内涵，强化教材的时效性与可操作性。教材系统介绍了社会实践调查的方法论体系，涵盖问卷设计、田野调查、街头随访、访谈沟通等核心实战技能，并融入团队学习法、案例教学法等多元课堂教学方法。
本书既可作为高校思想政治教育实践类课程教材，也可供学生自主开展社会实践参考使用，旨在助力培养兼具扎实学识、实践能力与高尚品格的高素质人才。

1.十余年课程实证，教学效果经得住检验
源自学校2009年持续开设的思政实践课，历经十几届学生、近万名学子参与验证，从3人团队发展到10余人师资梯队，课程规模与口碑同步增长。
2.方法论体系完整，拿来就能用
融合社会学调查、研究生导师制与团队协作机制，系统涵盖问卷设计、田野调查、街头随访、电话访谈、情景再现及政企对接等全流程实战技能。
3.教学方法多元，课堂不再单调
创新运用团队学习法、案例法、境内外学生互动法、拓展法等多种教学手段，为教师提供可直接落地的课堂组织方案。
4.多次迭代修订，内容紧跟时代
持续结合"大思政课"建设与"五位一体"协同育人要求更新教材内容，确保教材的时效性与政策契合度。

第二版前言

本教材依托广州南方学院马克思主义学院开设的毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论实践课程（以下简称思政实践课）。该课程自2009年开设以来，始终秉持走出去的核心理念，致力于系统提升学生的动手能力、团队协作能力与综合素质，至今已走过十余年发展历程。
思政实践课的开设，源于多重历史机遇。课程最初由时任马克思主义学院院长王丽荣教授推动发起。2008年秋季，当时的思政与通识教育部（现马克思主义学院）承担了学校一系列改革任务。回顾过去，这些改革举措大胆创新，体现出对高等教育的深刻洞察与前瞻视野，为学院形成独特的改革路径奠定了坚实基础。
在此期间，部门陆续推出多项具有影响力的王牌活动，例如面向全校约2500名新生的新生转型教育大型活动课程，与欧洲六国合作的欧洲之心文化交流项目，以及香港学生国情教育夏令营，等等。这些活动广受学生好评，在学院内部产生了广泛的影响，其育人成效在某些方面甚至超越了传统理论教学。
王丽荣教授敏锐地认识到实践教学的独特价值，创新性地提出独立开设社会实践课程的构想，并从上述活动中系统提炼实践教学模式与方法，特别是借鉴欧洲之心所采用的主题式（问题式）团队研究方法，将国际经验融入本土化的实践课程建设。这一设想也得到了学校领导的大力支持。
社会实践的课程教学在当时广州南方学院的教学中是薄弱环节，对于以阅历尚浅、积累不足的青年教师为主体的广州南方学院的教师团队来说，更是一项艰难的挑战。其间反复设计、论证、试验、修正，碰到许多先前无法预料的棘手问题。当时的争论之激烈，仅举一例便可说明：公共课动辄上百人，在实践调查中，师生之间如何实现有效沟通？对此烫手的山芋，大家群策群力，王丽荣教授将母体院校中山大学在研究生培养中所采用的导师制方法引入，密切师生关系，加强教师的指导，形成社会实践调查主体的主体雏形；同时借鉴社会学调查方法中的问卷调查与田野调查法，构建社会调查实践课程的方法论体系；此外，从欧洲之心活动中吸纳组建制，即通过分组教学、团队合作的方法，针对性地确保了调查的有效实施。当然，这仅仅是其中的小插曲，而其中的困难与辛酸不胜枚举。在大家的共同努力下，最终形成了具有广州南方学院特色的社会实践课程体系及教学管理体制，并于2009年的秋季学期在2008级的全体学生中首次正式开设这一课程。
十几年来，课程的教师团队从最初的3人扩大至现今的10多人，授课学生从每学年的2500名扩大到今天的5000名，社会实践课程教学的规模不断扩大。伴随着数量的增长，对于质量的关注我们从未懈怠。专家论证、学生座谈建议同步进行，社会实践课程的教学大纲、教学方案经反复研讨审定，几经修正，才有了今天这个模样，并且在十几届教师的共同实践下，社会实践课创新出诸如团队学习法、案例法、境内外学生互动法、拓展法等课堂教学方法，学生们在教师指导下掌握了街头随访、电话访谈、情景再现、与政府及企业对接沟通等核心实战技能。
课程设置深度植根于四个走出（走出课本、走出课堂、走出校园、走出大山）的育人理念，引导学生直面社会现实，深入理解国情、民情。在教学方法上，我们融合社会学调查方法、研究生培养模式及团队协作机制，构建了独立、常态、规范化的实践教学体系。课程面向全体本科生开设，成效显著，广受师生好评，并获得兄弟院校的借鉴与推广。
伴随课程目标的持续深化与拓展，教材建设亦不断演进。2011年，我们出版了《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系社会实践教程》，作为理论教学的有益补充；2014年，教材修订为《思想政治教育社会实践教程》，定位转向提升整体思政教育成效；至2016年，随着育人目标进一步聚焦综合素质，教材全新修订为《综合素质教育社会实践教程》。
本次修订，是在新时代思政课程改革背景下，对2016年版教材的进一步完善与优化。我们紧密结合学校五位一体协同育人模式与大思政课建设要求，深化实践教学内涵，强化教材的时效性与指导性。此次改版，既是对过去实践教学成果的凝练，也是响应从知识传授到综合素质系统化培育这一战略转型的关键举措。
历经近十几年的探索，我们逐步将综合素质培养从理念转化为现实行动。本教材不仅适用于高校实践类课程教学，也可作为学生自主实践的参考范本，更承载了服务从化本土、繁荣地方文化的使命。前路仍长，但我们信念坚定，期待通过本课程与教材，持续培养兼具扎实学识、实践能力与高尚品格的高素质人才。

编者2026年4月

王丽荣，教授，博士生导师。本科和硕士均就读于武汉大学历史学系，2004年5月博士毕业于中山大学历史学系。1996年9月起在中山大学任教，现任广州南方学院马克思主义学院院长。曾经主持国家社科青年基金、教育部课题多项，近年来主持广东省教育厅特别委托项目高校人本德育论广东改革开放三十年及广东省教育厅项目池田大作德育理论及其实践当代中日道德教育比较研究；广东省高等教育教学改革项目（本科类）高校思政教育有效性实现模式研究；广东省高等教育质量与教学改革工程建设立项建设项目大通识教学理念下的思想政治实践人才培养模式创新实验区；广东省教育体制改革36项试点转示范项目建立适合独立学院的通识教育体系；广东省教育科学十二五规划研究项目（德育专项）思政、通识、学工三位一体德育模式创新研究；广东省学校德育创新项目德育专项构建思政、通识、学工一体化德育新机制。
李朋飞，暨南大学政治学博士，现任广州南方学院马克思主义学院副教授、院长助理。主要研究方向为中国近现代史、华侨华人问题及思想政治教育等。先后参与国家社会科学基金重点项目及青年项目在内的国家 级、省部级科研与教学项目，主持或参与广东省、广州市及校级科研教学项目多项。在《华侨华人历史研究》（CSSCI）《海外华人研究（第八辑）》《呼伦贝尔学院学报》等刊物及论文集发表学术论文多篇。
张锦标，广州南方学院马克思主义学院副院长，副教授，研究方向为马克思主义中国化，广州市委宣传部宣讲团成员、广东省民办教育优秀教师，主持省部级以上项目9项，市厅级项目4项，发表论文20多篇，曾获得全国民办高校党史知识竞答大赛二等奖、广东省社会治理调研大赛一等奖、广东省思想政治理论课青年教师讲课大赛三等奖，编写《三位一体协同育人》等著作。

第一章新时代高校思政实践课程总论
第一节思政实践课的课程定位与目标
一、课程定位
二、课程目标
第二节思政实践课的课程特点与功能
一、课程特点
二、课程功能
第三节思政实践课的课程设计板块与实施原则
一、课程设计板块
二、课程实施原则第二章新时代高校思政实践课的理论基础
第一节理论及其层次
一、理论的多维概念
二、理论的层次
第二节理论的构成要素
一、概念
二、变量
三、命题与假设
第三节理论、研究与实践的关联
一、理论与实践的辩证关系
二、理论与研究的互动关系
第四节理论建构与检验
一、理论建构：从观察到解释
二、理论检验：从假设到验证
三、理论建构与检验的循环互动第三章新时代高校思政实践课的工作流程及细则
第一节思政实践课的工作流程
一、准备阶段
二、实施阶段
三、分析研究阶段
四、报告撰写阶段
第二节思政实践课的工作细则第四章新时代高校思政实践课的团队建设
第一节团队与普通群体的区别
第二节高绩效团队的建设
一、环境因素
二、成员构成
三、运作程序
第三节团队沟通法则
一、沟通的基本原则
二、影响团队沟通的因素
三、关键对话的技巧第五章新时代高校思政实践课的选题策略
第一节选题的本质与思政要求
一、选题的核心内涵
二、选题的三大特征
三、选题的思政教育功能锚定
第二节选题的原则与评价标准
一、三项核心原则
二、四维量化评价标准
第三节选题的生成策略：三维聚焦法
一、国家战略层锚定
二、地域特色层挖掘
三、学科专业层融合
第四节选题的细化技术
一、问题窄化模型
二、双轨文献分析法
三、可行性预判法第六章新时代高校思政实践课社会调查方法
第一节问卷法
一、概述
二、问卷的类型与结构
三、实施步骤
四、问卷实例
第二节实验法
一、实验设计
二、实验测量与指标
三、实验法案例
第三节访谈法
一、访谈阶段与注意事项
二、访谈法案例
第四节观察法
一、观察法的基本步骤
二、观察法的类型
三、观察的内容、记录方法与常见误差
四、实地观察案例第七章新时代高校思政实践课调研资料分析
第一节量化资料分析
一、资料审核
二、资料编码
三、数据录入与整理
四、数据分析
第二节质性资料分析
一、质性资料的概念
二、质性资料的特点
三、质性资料的整理与分析方法第八章新时代高校思政实践课调查报告撰写
第一节调查报告概述
一、含义
二、特点
三、类型
第二节调查报告的撰写方法
一、一般结构
二、撰写步骤
三、注意事项
第三节调查报告质量的提升
一、优秀调查报告的特征
二、调查报告质量提升技巧第九章新时代高校思政实践课优秀社会调查报告案例与剖析
第一节优秀社会调查报告案例
一、绪论
二、地景资源
三、人文底蕴
四、产业发展
五、结论与建议
第二节优秀社会调查报告剖析
一、绪论部分
二、正文部分
三、优化建议参考文献
后记