本书立足新时代教育改革背景，围绕素养导向教师成长机制重构等核心议题，系统梳理了校本教研的新理念、新模式与新工具。作者以大量一线观察与改革实践为基础，深入探讨了教师如何从手艺人走向专家，校长如何成为教研的组织者与引领者，以及教研如何从形式化走向专业化、协同化。本书不仅提供了丰富的操作路径，还揭示了教研机制背后的底层逻辑，理念引领与实践启发兼具，适合中小学教师、校长、教研员及教育管理者阅读参考，是推动教师成长与教学革新的专业读本。

校本教研新理念、新模式、新工具，推动教师成长与教学革新

1. 教研新思维：理解为本、证据支撑、素养导向。作者在多个区域校本教研改革项目中深度参与与引领，持续推动形成理解为本、证据支撑、素养导向的教研创新实践。
2.聚焦素养导向，回应新时代教育变革。全书紧扣核心素养导向背景，回应国家新课标、新教材、新教学的系统转型，为校本教研提供了具有现实针对性的理论支撑与实践方案。
3.从手艺人到专家的成长路径。首创性地提出教师专业成长的转型逻辑，强调校本教研作为教师实现从经验型走向研究型、设计型的关键机制，极具启发性。
4.机制工具文化三位一体设计。本书从更系统的视角出发，将校本教研置于目标操作协作文化连续体中展开论述，不仅关注教研活动的组织过程，更关注其背后的机制建构与专业支持，帮助读者全面理解校本教研的运行逻辑。
5.强调评价与协同，推动教研制度更新。特设评价引领教研区域学校协同教研机制等章节，突出生成性教研逻辑，推动校本教研从内部改良走向系统创新。
6.兼具理论高度与一线感知。作者长期扎根一线教育现场，语言亲切有力、问题意识鲜明，将学理视角与教育实践高度融合。本书适用于校长、教研员、骨干教师的系统学习和培训研修。

编辑推荐篇章：
前言 前言 校本教研的再出发：走向无尽的前沿
P20 深入现场：如何开展针对性校本教研诊断
P54 让自带动力的教师引领改革创新
P59 TAFG：校本教研前提验证模型
P84 教改的双线节奏：为何校本教研急需第二曲线机制
P124 学习工具：让学生的思维过程可见、可追踪
P193 时间的重构：在AI 时代重新安排教研节奏

校本教研的再出发：走向无尽的前沿

2006年我在华东师范大学获得比较教育学博士学位，至今已近20年。这些年，我扎根基础教育一线，持续观察并参与校本教研实践。有时候我觉得时光飞逝，教育改革似乎一日千里；但更多时候，我又觉得时光缓慢，许多观念的改变、机制的探索、实践的扎根，是一点一滴、曲折重复地推进的。

这本书不是对方法的教科书式总结，而是一次面向现实的追问：在校本教研已经被反复书写、制度化、推进化的今天，它究竟如何才能成为真正支持教师成长的机制？我并不满足于一个个操作流程的设定，我更关心的是，校本教研是否具备召唤的力量，能否让一群有教育理想、有教学反思能力的教师，在某一段时间、某一所学校、某一个议题上成群地来。像王汎森教授在《天才为何成群地来》中描述的那样，不是因为命令，也不是因为考核，而是因为被点燃的探索欲与专业尊严。

我想知道，什么样的教研机制，才配得上被称作教育的前沿？如果真正的教育变革不是只靠一个文件的发力，不是只靠几个样板校的树立，而是靠千万个教研组在日常工作中不断磨合、反思、生成，那我们就必须重新理解校本教研的意义：它不是权宜之计，而是教育系统自我生长的前线。而当下的挑战也正是本书所试图回应的：我们是否能建构一种具备新思维的教研机制，使校本教研从形式性转向生成性，真正成为教师专业成长的赋能系统？

正因为如此，我为这本书取名《校本教研新思维：赋能教师成长》。我越来越清晰地认识到，校本教研从来不只是优化教学策略的组织形式，还是教师专业成长的通道、学校内部生成专业文化的机制，更是推动教育实践持续演进的重要力量。它联结着教育的日常与专业的理想，串联起一个个看似微小的教学决策与深层的育人价值，也不断拓展着教育改进的边界。

与此同时，我们也身处一个前所未有的时代：人工智能技术的迅猛发展，正在深刻改变教育生态。从AI生成教案到智能反馈系统，从大模型辅助备课到个性化学习路径推荐，教师似乎被各种高效工具包围。然而，这些技术处理的往往是外显信息，而真正的教学智慧却生成于也彰显于课堂之中、对学生反应的判断之中、一次次反思与重构的过程中。校本教研的价值，恰恰在于抵御算法决定论的诱惑不是拒绝技术，而是在专业社群中共同守护教育判断力的温度与深度。在AI技术突飞猛进的今天，教师更需要一个可以共同辨识意义、生成判断、砥砺理解的空间。校本教研，就是这个空间。它不仅联结教师与同行，也联结专业与人性，联结时间与意义。

但教育实践的前沿要如何推进？其真正的容量，又取决于什么？施展教授在他主讲的《中国史纲空间篇》中，曾提出一个引人深思的问题：什么才是一个文明的真正容量？他的回答并不落在制度、人口或疆域的大小上，而是落在一个文明能否持续生发、扩展自身边界的能力上。同理，教育的容量，并不取决于一所学校的硬件水平，也不取决于教师学历的平均值，而取决于那些真实发生的教育对话、那些持续开展的教学改进，以及教师在理念、方法与现实问题的交叉地带，不断拓展的理解力与创造力。

在我看来，校本教研最深处的价值，正在于激活教师的这份容量。这本书所记录的，不是一套固定的方法，而是一种动态的组织机制它引导教师从方法走向信念，从工具走向洞见，从执行者成为设计者、探路者、变革者。

我们常说改革的前沿，但前沿到底在哪？它不是政策文件中写下的新要求，不是抽象理念的再传播，而是那些能让学生真正参与、真正成长的教学细节，是那些教师在无人喝彩的教室里，仍坚持撰写反思日志、坚持一次次打磨课堂设计的日常实践，是校长们用行动守护的那片专业成长的土壤。教师的探索边界，就是教育真正发生的边界。推动教师走向前沿，是推动教育发展的关键因素。

写这本书的过程中，我与许多一线校长和教师同行。我们一起讨论一节课如何帮助学生构建理解，一起走进真实的课堂，观察学生如何以表现性的方式回应教学目标。那些看似琐碎的教学片段，却一次次映射出教师专业成长的闪光点。我目睹了勇气如何在教学细节中积聚，见证了从教什么到为什么这样教的理念跃迁，也逐渐体会到激活一线教师的容量，不能只靠灌输更多的知识，而是要营造一个让他们敢于尝试、愿意探索、能够合作的教研生态。

这就是无尽的前沿它不是远方的空谈，而是每一位教师在实践中抵达的新理解、新尝试与新设计。它存在于一个备课组围绕如何培养学生迁移能力而进行的集体备课中，存在于一个年轻教师第一次写下的教学札记中，也存在于一个校长在教研活动中不动声色的倾听与等待中。

愿这本书能唤起你的教育记忆，激发你的专业思考，也照亮你愿意再前进一步的那个瞬间。

2025年仲夏于光明

陈雨亭，教育学博士，研究员。深圳市光明区教科院教育政策与教师发展研究部主任，主要研究教师发展、课程与教学论、区域及学校教育整体改革等。山东省齐鲁名师建设工程等省市级名师名校长培训项目特聘专家。已发表论文110余篇，出版专著《陈雨亭：教师研究中的自传研究方法》《陈雨亭与学校整体改革》等。

前言 校本教研的再出发：走向无尽的前沿 / 1

第一章 新时代教育改革召唤新教研
一、素养导向背景下教学组织方式转型的需要 / 3
二、充分利用丰富教学资源的需要 / 7
三、在数字化环境中重构校本教研逻辑的需要 / 10
四、教师从手艺人向专家转型的需要 / 11

第二章 走进现场：如何研究一所学校的校本教研
一、深入现场：如何开展针对性校本教研诊断 / 20
二、把校本教研置于关系中进行分析 / 24
三、以研究的眼光学习榜样学校 / 26
四、如何设定学校改革的关键任务 / 28
五、怎样设计教研活动，让教师真正参与进来 / 31
六、如何积累教研资料，让教学改革接续进行 / 33

第三章 教研领导力的提升途径
一、怎样开启新领域的学习与研究 / 38
二、学校教学领导团队如何提高理论水平 / 45
三、让自带动力的教师引领改革创新 / 54

第四章 支撑教研转型的关键工具
一、TAFG：校本教研前提验证模型 / 59
二、深度思考协同工具：结构化任务单如何促进分布式对话 / 69
三、从愿景到落地的教研治理结构：以工字模型探析 / 75

第五章 面向改革的双线教研：校本教研第二曲线的构建与运行
一、教改的双线节奏：为何校本教研急需第二曲线机制 / 84
二、从节奏安排到组织建模：构建第二曲线的教研机制 / 86
三、从工具共享到理解共识：第二曲线的生成性成果 / 91
四、第二曲线的多重生长路径：从组织推动到个体自觉 / 96

第六章 课堂教学设计与实施：目标、评价与学习工具
一、校本教研是一场整体改革 / 101
二、校本教研需要一个单元教学设计模板做协同工具 / 103
三、校本教研整体推进的计划框架 / 113
四、课堂实录：从课堂呈现到证据分析 / 117
五、学习工具：让学生的思维过程可见、可追踪 / 124
六、面向当下的校本教研行动主张 / 128

第七章 构建多层协同的新教研行动体系
一、在集团校中构建协同型教研机制 / 134
二、名师工作室中的任务驱动协同探索路径 / 135
三、借助国家中小学智慧平台资源开展翻转式教研 / 137
四、新教师伴随式教研的生成机制 / 141
五、六维协同：区校教研联动的改进机制 / 146

第八章 实践性课程中的教研创新与课程重构
一、劳动教育需要进行融合式整体设计 / 157
二、研究性学习课程需要校本化整体设计 / 160
三、研究性学习要聚焦学生学习方式的设计 / 164
四、义务教育跨学科主题学习的设计与实践 / 166

第九章 国际学校的校本教研
一、价值领导力：国际学校校长领导力的锚点 / 178
二、课程领导力：国际学校未来生存的基点 / 180
三、教研领导力：国际学校未来师资培养的聚焦点 / 182
四、信息化领导力：基于课程特色的教学理解资源建构 / 184
五、运营领导力：从组织管理到积极组织行为引导 / 186

第十章 教研领导力的整体重构：从制度逻辑到情感力量
一、重新理解领导：从命令者到生成者 / 192
二、时间的重构：在AI时代重新安排教研节奏 / 193
三、机制创新：让教研共同体成为真实的行动者 / 195
四、走向教育现场：教研的嵌入与回返 / 196
五、温润的力量：教育实践的情感牵引 / 198

后 记 / 209