本指南立足于我国高等教育阶段对于人才培养模式创新的迫切需求，分析国内外高层次学徒制的发展趋势与成功经验，系统阐述高层次学徒制实施的各个方面。重点从方法论层面阐述高层次学徒制在专业遴选标准、企业遴选标准、校企合作机制构建、人才培养方案制订、教学组织与实施、双导师教师队伍建设、实习实训基地建设、质量保障要求等具体实施路径，另附有人才培养方案的比较以及校企合作协议模板等工具，包括高层次学徒制人才培养的典型案例，以及校企合作协议模板，为实施提供具体参考。本书是国家社会科学基金十四五规划2021年度教育学一般课题隐性知识共享视野下职业教育师徒制技能传承研究（项目编号：BJA210098）的阶段性研究成果。

针对高职院校的学徒制工作如何实施的一本实操性极强的工具书。理论 案例 模板，十二章讲清楚。

本书第一作者韩玉，高等教育学博士，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后。目前任沈阳师范大学教授，硕士生导师，辽宁省职业教育研究院副院长。兼任中国职业技术教育学会第六届理事，为辽宁省百千万人才工程百人层次、辽宁省高校创新人才支持计划、辽宁省兴辽英才计划百千万人才工程领军人才入选者。在《光明日报》《高等教育研究》等报刊上公开发表文章50余篇，其中北大核心12篇。承担全国教育科学规划、教*部人文社科基金等国家和省部级课题20余项，国际合作项目1项。出版《德育的关怀：迈向教师的意义世界》《日本职业技术教育研究》《基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践》《职业教育课程实施与教学方法》等多部专著。第二作者徐涵，德国不来梅大学哲学博士，沈阳师范大学二级教授、辽宁省特聘教授；兼任教*部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员；教*部职业院校教育类专业教指委委员；中国职业技术教育学会常务理事；亚洲职业教育与培训协会常务理事；辽宁省职业技术教育学会副会长、学术委员会主任等职。获全国首届黄炎培杰出教师奖、全国第三届黄炎培优秀理论研究奖；荣获辽宁五一劳动奖章。主要研究方向为职业教育基本理论、比较职业教育和职业教育政策。主持国家社科基金等国家级、省部级课题20余项，国际合作项目7项，12项研究成果获省部级以上奖励，其中国家级教学成果奖二等奖1项，全国教育科学优秀成果奖二等奖1项，三等奖1项。出版学术著作14部，发表学术论文150余篇，其中15篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。

引言
序
第一章 高层次学徒制的SWOT分析 001
一、相关概念解析 ／ 002
二、实施高层次学徒制的内部因素 ／ 005
三、实施高层次学徒制的外部因素 ／ 008
四、实施高层次学徒制的策略 ／ 012
第二章 专业遴选标准 019
一、专业为学校主干专业 ／ 020
二、专业就业前景好 ／ 021
三、专业的技术性要求高 ／ 024
四、具有一定的校企合作基础 ／ 026
第三章 企业遴选标准 028
一、技术技能人才需求稳定 ／ 029
二、能够满足实习轮训的需求 ／ 030
三、具有完善的企业师傅队伍建设体系 ／ 031
四、具有健康优秀的企业文化 ／ 036
第四章 校企合作联合培养机制 039
一、签订、执行校企合作协议 ／ 040
二、校企共同制定、实施招生与招工方案 ／ 041
三、企业与学生（学徒）签订教育合同 ／ 042
四、建立校企工作交流制度 ／ 042
第五章 人才培养方案制订 044
一、制订人才培养方案的基本原则 ／ 044
二、制订人才培养方案的组织机构与人员素质要求 ／ 046
三、制订人才培养方案的程序 ／ 047
四、制订人才培养方案的技术与方法 ／ 050
五、人才培养方案的主要内容与要求 ／ 065
六、明确高层次学徒制所需的教学条件 ／ 068
第六章 教学组织与实施 070
一、校企合作制定教学计划 ／ 070
二、优化教学设计 ／ 071
三、加强教材建设 ／ 075
四、加强教学资源建设 ／ 077
五、倡导实施以学生为主体的教学模式 ／ 079
六、鼓励实施多维能力导向的学业质量评价 ／ 093
第七章 工作本位学习 097
一、工作场所及学习时间 ／ 097
二、学校和企业在工作本位学习中的权利与义务 ／ 099
三、工作场所课程开发与要求 ／ 101
四、工作场所学习系统及环境要求 ／ 106
五、多维能力导向评估 ／ 107
第八章 双导师师资队伍建设 110
一、双导师师资队伍要求 ／ 111
二、双导师的权利、义务与责任 ／ 112
三、双导师的选拔与培养 ／ 118
四、双导师的考核与评价 ／ 125
第九章 实习实训基地建设与管理 129
一、实习实训基地建设的原则 ／ 129
二、实习实训基地的类型及功能 ／ 132
三、实习实训基地的运行管理 ／ 135
第十章 质量保障 140
一、高层次学徒制质量保障概述 ／ 140
二、ADDIE 模型简介 ／ 142
三、基于 ADDIE 模型强化高层次学徒制内部质量保障的必要性 ／ 145
四、基于 ADDIE 模型构建高层次学徒制内部质量保障框架 ／ 147
五、完善高层次学徒制内部运行质量框架的举措 ／ 156
六、基于 ADDIE 模型完善高层次学徒制质量保障的优越性 ／ 167
第十一章 高层次学徒制专业与普通应用型本科专业人才
培养方案比较分析 171
一、高层次学徒制专业培养目标的职业面向更加注重服务岗位群 ／ 171
二、高层次学徒制更加注重围绕职业实践具体设计培养规格 ／ 172
三、高层次学徒制更加注重职业分析与专业能力标准 ／ 175
四、高层次学徒制更加注重合理的工学交替、知行合一 ／ 178
五、高层次学徒制专业课程体系注重大幅提高实践课程的比重 ／ 180
六、高层次学徒制教学条件更加注重对实践教学环节的支持 ／ 181
第十二章 高层次学徒制的个案 184
一、基于数字工场的工学交替课内外一体化人才培养模式 ／ 185
二、一基二能多融合岗位对接式人才培养模式 ／ 197
三、实践链驱动的产学研用一体化人才培养模式 ／ 208
附录
附录 1 高层次学徒制工作流程示例 215
附录 2 高层次学徒制三方协议参考样例 216
附录 3 专业社会需求调查问卷模板 226
附录 4 职业分析模板 241
附录 5 人才培养方案模板 243
附录 6 教学设计模板 254
附录 7 企业基本信息表 256
附录 8 企业培训计划 259
参考文献 261
一、中文文献 ／ 261
二、外文文献 ／ 272