教师与学生如何实现深度思考和深度学习：哈佛大学教育学院倡导的10种思维方式_（美）罗恩·理查德_9787515379425

本书基于哈佛大学教育学院数十年的思维文化项目的研究成果，系统性构建了深度思考与深度学习生态，创设了一套经科学验证的思维培养体系，被誉为思维教育领域里程碑之作。
在书中，美国著名教育研究者罗恩·理查德深入阐述了如何利用10种思维方式实现教师与学生的深度思考和深度学习。10种思维方式均基于20年科学研究，横跨认知心理学、发展心理学、社会心理学、领导力和哲学等领域，为致力于解决课堂教学为什么和如何做的教师提供了策略、工具与清晰路径。
本书不仅是一本教学指南，它还引领读者反思自身教学、帮助学生精进自己的思维模式，为深度学习创造条件，同时还提供了为所有学习者创造和发展思维模式所需的基础和具体策略。
这本书:
·呈现了支持深度思考与深度学习的十种基本思维方式
·涵盖了思维文化项目全新的研究成果
·包括问题、练习和讨论提示，以激发个人和团队的反思
·提供案例研究和最佳实践场景，以举例说明每种思维方式
·提供有用的数据收集工具，以指导教师的教学实践

哈佛大学教育学院倡导的10种核心思维方式

很少有作者在介绍自己的新书时致歉，但这次也许我应该道歉至少是向一些读者道歉。鉴于本书的原书名是《行动中的思维文化》，你可能会兴致勃勃地拿起这本书，学习如何实践思维文化。也许你会想：终于有一本实用的指南，把一切都一步步地说清楚了！又或者你会想：太棒了！你甚至可能在想：太好了，我可以给老师们一本资料书，让他们了解如何实施思维文化。可以肯定的是，这本书是为所有渴望在学校和课堂中培养思维文化的人提供的资源。你还会发现，它提供了许多实用的想法、工具和资源。然而，首先，它是关于我们教学背后的为什么。因此，这是一本旨在引发自我审视和集体反思的书，既包括自己的反思，也包括与同事的反思。我的目标不仅仅是提供一本新的观点集，而是激发思考，从而引起转变。作为一名教师，你是谁？你对教学的信念是什么？这些信念如何反
映你的教学立场并在你的课堂上体现出来？这些信念如何指导和推动你的行动？
正是在我们批判性地审视我们的实践并挑战我们的观念之时，我们才实现了从信息型学习（侧重于学XI某些知识）到变革型学习的飞跃，而变革型学习使我们能够挑战现状并接受教学事业的复杂性。几十年来，政策制定者、创新者和管理者往往将专业学习定位于一系列实践活动。这些人往往认为，如果改变了教学实践，改革了课程设置，对教师进行了新的教学方法培训，那么学校就已经发生了变革。然而，几十年来失败的努力和不可持续的改革表明，事实并非如此。真正的变革不在于表面层面，不在于教学做什么，甚至不在于实施或怎么做？。真正的变革在于深入探究教学的为什么，我们为什么而教？我们对教学的信念和坚持是什么？
西蒙·辛克（Simon Sinek）在其作品和广受欢迎的TED演讲《伟大领袖如何激励行动》（How great leaders inspire action）中，通过一个他称为黄金圈的图表解释了是什么怎么做为什么之间的关系。对于组织者、领导者甚至教师来说，从圆圈外侧实际的是什么开始，然后再花时间思考怎么做很常见，甚至可能很直观。毕竟，是什么是如此具体。每个人都能清楚地知道小组做了什么、创造了什么或提供了什么。这可以填在电子表里、放在架子上或体现在测试里。是什么很容易转化为可量化的SMARTT（英文首字母缩写：Specifi c具体的，Measurable可测量的，Achievable可实现的，Relevant相关的，Targeted有目标的，Time-framed有时限的）目标或KPI（Key Performance Indicator，关键绩效指标）。这也便于领导者管理、跟踪和监督。
然而，辛克解释说，真正伟大的公司和领导者是由内而外开展工作的。他们从为什么开始，以愿景为基础，指导和指引他们当前和未来的工作。这种愿景提供了一种使命感、目的和灵感。正如辛克所解释的，苹果公司不仅制造电脑（是什么），他们还相信挑战现状，通过制造设计精美、简单便利的产品来实现与众不同的思维（为什么）。
通过关注为什么，我并不只是把商界流行的观点搬到学校。关于教师的信念、价值观和目标感的重要性，已经有了很多的系列研究。加州大学伯克利分校教授、美国教育研究协会前任主席艾伦·舍恩费尔德（Alan Schoenfeld）开展了一项历时多年的研究，其重点是教师的信念，因为教师的信念是理解课堂教学的核心。他的研究重点是开发能够解释和预测教师行为的认知模型。在课堂上，当一切按计划进行时，教师依靠自己的计划或经验来授课，但事情很少按计划进行。学生会提出问题，进行意想不到的观察，感到困惑，产生误解，等等。在这种情况下，教师必须做出决定。他们不再仅仅是执行者。教师要根据自己的信念和价值观，结合自己的教学实践经验和课程知识做出决策。尽管为什么并不是孤立存在的，但它却是决策过程的核心。当然，冲突也会出现。当一个人的信念与他的教学知识和技能不一致时会发生什么？这既可能是代表冲突、焦虑和倒退的时刻，也可能是成长和自我发现的良机。
在南澳大利亚州政府开展的一项有效教学法研究中，研究人员发现，与教师的年龄、性别或工作年限相比，教师的信念和他们对教师角色的理解更能预测他们的教学行为和一般教学方法。此外，教师的认识论意识他们如何理解教学事业以及他们对教学实践和学生学习所做的假设被认为是促进教师成长和变革的一个重要因素。认知意识更强的教师倾向于反思他们的实践和观念。因此，他们倾向于质疑和探索自己的信念，并接受教学的复杂性变革型学习。这些场合为他们提供了成长和自我发现的机会。相反，自我意识不强的教师往往认为教学更多的是内容的覆盖和控制。尽管这些教师对自己的教学实践进行了反思，但他们并不质疑自己对教学的基本观念。因此，他们倾向于认为教学实践要么行之有效，要么行不通，而且更有可能放弃那些与他们现有的教学实践不相适应或不能立即见效的新的教学实践。
我的好朋友兼同事凯斯·默多克（Kath Murdoch）多年来一直在帮助学校和教师促进探究式学习，她亲眼看到了教师信念的重要性。她指出：我们的信念决定我们的实践。我们如何看待自己作为教师的角色，这对我们与学生交流时使用的语言、组织学习的方式、学习任务的设计以及测试中的指标选择都有着深远的影响。凯斯认为，虽然老师可以模仿任何特定方法，比如在她的案例中就是探究式学习，但这种行动往往只是走过场，缺乏激发学生学习的活力。她说，这种方法只是简单地将与探究相悖的现有信念像贴壁纸一样贴起来，但这些潜在的信念会以各种方式表现出来，甚至无意识地破坏或损害实践本身。
还有人表示，人们所持有的核心信念和价值观代表着他们的立场（stance），因此既意味着身体上的取向，也意味着智力上的取向。科克伦·史密斯（Cochran-Smith）和莱特尔（Lytle）将立场作为一个特意的隐喻，以暗指身体的物理位置以及随着时间推移的智力活动和观点。从这个意义上说，这个隐喻旨在捕捉我们站立的方式、我们观看的方式以及我们观看的视角。梅塔和费恩用这个词来概括他们在《寻求更深入的学习》（In Search of Deeper Learning）一书中所研究的教师看待教学关键要素（学习的本质、失败的作用以及学生的能力）的方式。例如，那些能够有效开展深度学习教学的教师将学生视为有能力的创造者，将失败视为学习的关键，将学习过程视为丰富多彩、引人入胜的事业。梅塔和费恩还指出，立场因人而异。一位教师可能会让她的高年级学生参与深度学习，这正是因为她把这些学生看作是有能力的创造者，但对于低年级学生，她又会恢复传统的教学方法。
我的同事马克·丘奇（Mark Church）一直在探讨领导者的立场对于促进学校向思维文化迈进的重要性。在讨论中，我们两人认为，领导者的立场根植于一个人对事情如何运作、什么最重要以及领导事业本身的性质所持有的深刻信念和价值观。领导者的立场将决定他们如何看待问题、机遇，以及如何引导自己的精力。领导者的立场会激励和激活一系列实践，反之，则会使其失去发展所需的氧气。与教师的立场一样，领导者立场的形成也是一个有机的过程，是在参与对话、实践和反思的多种机会中成长起来的。
最近，思维方式（mindset）一词在教育领域占据了重要位置。教育工作者对这个词最熟悉的可能是卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）关于人们如何看待智力的研究：是成长型还是固定型。其他一些人则认为，我们能否取得成功，取决于我们如何看待这项事业：《探究思维方式》《创新思维方式》《终极制造者思维方式》《创造者思维方式》《超级成就者思维方式》《成功思维方式》《最富有的思维方式》《阿尔法思维方式》《包容的思维方式》《芭蕾舞者思维方式》（是的，这些都是出版过的图书）。尽管这个词无处不在，但我仍然觉得它很有益处。它抓住了这样一个观点，即一个人看待和思考问题的方式对我们的行动和精力的引导至关重要。而且，正如所有这些图书所暗示的那样，我们的思维方式是可以审视的，因而也是可以改变的。此外，思维方式与我们的信念和价值观直接相关，并从信念和价值观中生长出来，它们定位了我们的立场。因此，我选择在本书中使用思维方式一词来谈论我们作为教育工作者必须努力培养的核心理念。
在我与学校合作的过程中，有两次经历让我进一步认识到思维方式的重要性。在一所学校，学校领导迫切希望看到数学系采纳这些理念（思维文化和思维可视化）。每年，他们都要求研究小组播放视频，并举例说明如何在数学课堂上运用这种方法，事实上，我们已经这样践行了十多年，但都是徒劳无功。我们的例子被断然拒绝。它们根本不符合教师们的教学理念，也不符合他们的数学学习方式。因此，我们的例子对他们来说毫无价值。对他们来说，这些例子反映的是错误的数学教学方法，甚至可能一文不值：哪里体现了直接教学？清晰的解释和具体的例子呢？视频中的老师为什么不纠正他们并告诉他们答案？这一切都太慢了，我可以在一节课内完成两倍的进度。他们的学生通过目前的方法在州测试中取得了很好的成绩，因此根本没有必要改变。他们只关注是什么，即州考试的内容，认为没有必要深入研究。他们不愿意揭示，更不愿意挑战自己对教学、学习、学校教育、数学本质或教育目的的基本观念。对他们来说，数学就是掌握考试的程序。
在另一所学校，一位经验丰富的历史教师在一次专业学习会议后向我提出了一个问题。他对我们的聚会感到有些沮丧和困惑，问了一个简单明了的问题：你们到底想让我做什么？他愿意试一试，尝试一些新的做法，但他对专业学习的经验是，把东西交给学生，让学生在课堂上实施。他不习惯别人要求他做的那些反思、提问和检查，也不明白这有什么意义。了解学生的思维对他的历史教学有什么帮助？但他这样至少还有一些希望。如果我能在这位教师的课堂上开展一些实践活动，我或许就能利用这些实践活动来审视他的信念和观念。事实上，当他访问另一所学校，看到学生们深入地参与历史辩论时，他确实开始质疑自己的一些观念，即他是如何教学的，学生们有能力做什么。
这种自我和集体的检查、反思、质询和质疑是将学校和课堂发展成思维文化的核心所在。只是增加了一套新的做法根本无济于事。我们还必须反思这些做法和自己对教与学的观念。因此，尽管你可以在本书中找到许多实用的想法，但我希望它们既不是你的起点，也不是终点。在撰写和编排本书的过程中，我已尽力确保这种情况不会发生。我们的思维方式决定着我们的教学立场，推动着我们的决策，激励着我们的行动。因此，哈佛大学教育学院思维文化项目的10种核心思维方式构成了本书的概念基础。这10种思维方式是：
1. 教室里要培育学生的思维文化，学校里就必须培育教师的思维文化。
2. 性情无法传授，只能培养。
3. 要创造新的学习故事，我们必须改变学生和教师的角色。
4. 当学生感到被老师和同学了解、重视和尊重时，他们学得最好。
5. 学习是思考的结果。
6. 学习和思考既是集体事业，也是个人努力。
7. 在挑战中学习。
8. 让问题驱动思考和学习。
9. 我们为学生创造的机会对他们的参与度、自主性和学习至关重要。
10. 让思考和学习可视化，揭开这些过程的神秘面纱，从而获得信息和启示。
这10种思维方式的优势在于，它们全部源自我们20年来帮助学校和教师发展思维文化的努力。此外，每种思维方式都有坚实的研究基础，包括认知心理学、发展心理学和社会心理学文献，以及与社会学、领导力和哲学领域相关的研究。尽管我并没有详尽无遗地回顾与这10种思维方式相关的所有文献，但我力求提供一个要点概述和易于理解的观点，帮助人们对这些思维方式进行思考，并为行动奠定基础。
毫无疑问，这10种思维方式并不会让你觉得是全新的或独创的。这里提出的观点与其他人正在开展的工作（例如，休利特基金会开展的深度学习工作、正确提问研究所开展的提问工作，或围绕社会和情感学习开展的许多工作）之间的趋同性是一个关键的优势，可以产生协同作用、联系和一致性，同时证明这些观点对我们当前的教育工作者具有普遍的突出意义。使这些理念具有强大力量的另一个特质是，它们跨越学科领域、文化背景和制度层级，具有相关性和广泛适用性。无论是新墨西哥州圣达菲的中学科学教师，还是日本神户的幼儿园教师，这些思想同样具有现实意义。因为我希望这些思维方式不仅仅是纸上的文字，而是成为教师专业立场的一部分，所以每一章的结构都是为了促进审视、反思、讨论和行动。我希望大家在阅读过程中自己进行反思和审视。此外，如果你有机会与同事一起阅读和反思，这将成为促进更深入学习的沃土。
根据西蒙·辛克的黄金圈理论，我将每一章的概念都从中心开始向外展开：
每章开头都是对思维方式的阐述，并探讨了为什么它对我们的全球思维文化项目很重要。为什么它应该成为我们教育工作者的核心价值观之一？这一价值观蕴含着哪些关键思想或概念，或者它们是这一价值观的一个重要方面？接下来，我们将讨论有关这种思维方式如何使教师、学生和学校受益的研究成果。这一核心为我们教育工作者提供了一个锚定点，我们可以从这一锚定点出发，审视周围的环境，既包括现有的环境，也包括我们可能想要尝试的进一步行动。
从这一立场出发，我邀请读者向外看，思考这种思维方式可以如何引导和指导自己的行动。这种定位包括三个部分：首先，你需要设想这种思维方式的实现场景，包括图像、故事和隐喻，为愿景奠定基础。其次，我们进行两个案例研究，这些案例来自我的亲身经历或研究文献，目的是拓展你的视野，让你了解这种思维方式在实现时会是什么样子。最后，通过批判性地反思你的教学和/或领导力，请你结合自己当前的实践确定思维方式的方向。
接下来，我想让大家关注一下你们班级和学校的现状。要做到这一点，你需要收集一些街头数据，为你的工作提供参考。我们可以将街头数据与学校经常使用的卫星数据进行对比。卫星数据旨在测量、比较、评估、评分和标注，通常采用分层方式。此类数据通常脱离我们的生活经验，由外部实体控制。与此相反，街头数据旨在了解教师和学生的生活经验。它通常是定性的和经验性的，尽管也可以是定量的。街头数据不仅在于收集的方式或内容，还在于从中汲取意义的方式。正如谢恩·萨菲尔和贾米拉·杜根所解释的，街头数据既体现了一种精神，也体现了一种变革方法，它将改变我们分析、诊断和评估一切的方式 …… 它为我们提供了一种思考、收集数据并使其具有意义的新方法。作为教育工作者，我们利用街头数据来确保我们采取的任何行动都符合我们的环境，并帮助我们避免无意识的实施活动或凯斯·默多克警告我们的贴墙纸行为。
每章的最后一节重点讨论作为教育工作者，我们可以在课堂上做些什么来促进思维方式的发展。尽管这一部分的重点是做什么，并且旨在实用，但重要的是，我们的行动不仅要与所研究的思维方式相关，还要以关键原则为基础。确定基本原则有助于理解为什么某项行动可能有用，也有助于确定其他可能的行动。确定了这些原则之后，你就可以探索可以采取的行动了。我将这些行动与8种文化力量联系起来，以便读者更好地理解这些行动是如何作为文化建设者发挥作用的。在急于将这些行动付诸实施之前（记住，本书并不是简单地教你如何做），最好先确定一下你的学校或班级目前已经采取了哪些行动。作为有思想的教育工作者，我们必须注意行动的连贯性。是否有需要停止的事情？有哪些做法需要放弃、重新思考、培养或发扬光大？在推进行动的过程中存在哪些障碍，如何才能扫除这些障碍？
我们对每一章的思维方式进行集体研究，最后形成行动理论。行动理论可以帮助制订计划。它确定了一个人的目标，以及如何知道自己是否成功。如果消防队长要把200名消防员部署到野火的北边。消防队长模糊地从行动理论出发：如果我们出动200名消防员在野火北边喷洒阻燃剂并挖掘壕沟，那么我们就能控制住火势，防止它向北蔓延。但是按照队长命令部署了消防员，也不能立刻确定成功与否，而只能在取得遏制结果之后才能确定。如果没有达到预期效果，则要对情况进行审查：为什么没有达到预期效果？也许是风太大，也许是消防员长时间工作太累了，也许是队员们的设备或补给出了问题。然后，根据所学到的知识确定新的行动计划，以更好地实现预期效果。同样，我们围绕每种思维方式的行动理论也会确定我们要做的事情，并明确衡量我们成功与否的结果。
由于有些读者会随意翻阅本书，不一定会逐章阅读，因此我尽可能简化阅读过程，每章都采用前面所述的统一格式。这意味着当我介绍各章节并试图为读者指明方向时，你会发现有些语句很熟悉。我用阴影框标出了这些章节，提醒读者这是通用的介绍语，你可能已经读过了。但是如果你是很久之前读的，那么再读一遍可能会有助于理解。
我写这本书是为了鼓励你由内而外地工作。我希望你能用这本书来审视自己对教学的理解和信念，以此来确定自己作为教师的立足点，并在你可能感到自己受到变革冲击的时候，仍能坚持自己的价值观。可以肯定的是，这段旅程并不适合胆小的人。正如瑞吉欧学校的卡琳娜·里纳尔迪所写的：有时，我们在生活中走得太快，失去了与自己见面的勇气。你在做什么？你要去哪里？这种倾听的勇气，这种对自己内心的关注，是一种内在的倾听和反思。因此，虽然一开始你可能会感到失望，因为你手中拿的并不是一本期待已久的、如何实施思维文化的手册（再次表示歉意），但我希望它能代表更多的东西：不仅仅是实施活动的说明书，更是鼓舞人心的转型指南。

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