丛书总序
被重新定义的课堂
苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中指出：课堂教学必须使班上所有的学生都得到一般发展。也就是说，课堂教学要引导学生在认知、情感、技能等方面发生整体改变，在思维方式、情感体验、思想境界、为人处世等维度发生实质性变化；课堂教学应释放出生命感、意义感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
长久以来，我们的课堂特别重视知识传承，以致许多学生能从容应对考试，却在生活中显得无能。有一位德国专家说：你们的教科书比我们的教科书厚，你们的题目比我们的题目难，但是你们得买我们的货。这句话给我们的教育敲响了警钟，值得每一个人思考：请给知识注入生命，用经验激活知识，用智慧建构知识，用情感丰富知识，用心灵感悟知识，用想象拓展知识，让知识变得鲜活，让孩子们领悟到生命的伟岸！课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的相遇，是生命与生命的对话，让我们用热情去拥抱课堂课堂是眷注生命的地方。
我们必须清醒：如果把揭示人生的意义看作认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，知识的增长并不一定使生活变得完美。当认识、知识成了第一性的东西，情感和意志便成了奴仆。这样，一个人受的教育越多，他们的思想就越会被包裹在一层坚实的知识硬壳之中。其实，臻达人性完美需要另一种教学，这种教学与理解融合，教学本身即理解，理解本身即教学。教学是生命意义的澄明，使人不断地自我超越，不停地进入生活，不停地变成一个人。说白了，课堂里蕴涵着人是什么的答案。因此，在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在终极意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：课堂是善解人意的地方。
俄国教育学家乌申斯基曾经说过：教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。诺丁斯也提过：一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。课堂教学是师生双边活动，没有教师幸福地教，也就没有学生幸福地学。当老师和学生积极参与到课堂教学之中，让生命释放意义感，他们就能在丰富多彩的教学活动中成长，获得生命意义上的幸福感。幸福是人类的永恒情结，课堂教学不仅应给人高品位的精神生活，而且应给人高品位的幸福体验。从一定意义上说，课堂是守望幸福的地方。人的一生能否过得幸福，很大程度上取决于他今天在课堂生活中能否获得幸福。这或许就是课堂教学的深刻意义所在。
我们的课堂善用纪律规范行为，用训练规约思想，却漠视人的情感与独特感受，课堂因此没有了盎然的生气。课堂理应是春暖花开的地方，宁静，安全，温馨，轻松。在这里，有家的感觉，不用担心万一说错了怎么办，孩子们敢于说我有不同的想法，老师，你讲错了；在这里，孩子们不怕露怯，不怕幼稚，能道出困惑，能提出观点，能形成质疑；在这里，有诗情画意，有奇思妙想，有思维碰撞，有情景，有灵气，课堂因此有了一种奇妙的意境感。
课堂也是为放飞梦想而存在的。孩子们充满想象，面对这个世界，他们无拘无束，内心有太多美好的期待。他们渴望走向社会，走进自然。课堂是广袤的天地，上下五千年，纵横数万里，任你穿越。课堂中心、书本中心、教师中心，多么不堪一击！课堂教学要回归曾经远离了的生活世界，穿越时间隧道，把过去、现在、未来浓缩在一起，跨越空间的界碑，让孩子们享受人类文明的成果。由此，课堂是凝视梦想的地方，这里有未来，有远方，有充满张力的诗……
怀特海说：教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果；……以上这些能说代表了生活吗？怀特海的观点是令人深思的：知识并不代表生活，生活需要智慧。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活。有什么样的态度，就有什么样的生活。课堂教学的核心意义在于传递生活态度，让孩子们彻底明白：生命的厚度在于拥有静谧的时光，让心灵溢满宁静与幸福。这样，课堂教学有效性就能提高，课堂就不再每一分钟都压得学生喘不过气来。无论如何，我们应该懂得，课堂是一个酝酿牵挂的地方。
派纳在《健全、疯狂与学校》一文的结语中说：我们毕业了，拿到了证书却没有清醒的头脑，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片。这多么令人深思啊！当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，生命感在这里便荡然无存。将课堂教学视为纯粹的认识活动，片面发展人的认识能力，看不到人的整体形象，特别是作为在场的人的整体形象被抽象；放眼世界，人之精神远遁，迷失于庞大的静止结构，这便是教学认识论的悲剧范畴。其实，课堂是一个意义时空，教学即谈心，学习即交心。当我们真正把学生看作活生生的人，就会发现：原来，课堂是点亮心灵的地方。
课堂教学是富含智慧和艺术的活动。只有把教师的主导性和学生的主动性都激发出来，才能算作真正的课堂教学。说白了，课堂是智慧碰撞的地方。课堂教学要善于抓住转瞬即逝的思维亮点，促成智性的提升和灵性的妙悟。如何围绕教学目标，理清教学思路，选用教学方法，驾驭教学机制，促进孩子们智性跃迁与灵性发展？如果我们只是单纯地传授知识，教师拼命讲，学生认真听、被动地接受，长此以往，学生的大脑便会格式化，发展便得不到真正的保障，他们只能在大脑中形成直线型知识反馈通路，无法呈现富有生命情愫的、饱满的人的形象！
对于课堂，我们可以有无穷的定义。一位哲人曾经说过：一种文化首先意味着一种眼光，眼光不同，对所有事情的理解就不同。当课堂被重新定义的时候，当我们真切地回归课堂教学人文立场的时候，检视课堂教学的眼光便有了新的角度，课堂教学便有了新的样态。
杨四耕
2022年3月8日于上海市教育科学研究院
总论 学校课程的人学逻辑与实践意蕴
第一章 高品质课程的18个关键特征
课程是价值立场，是情境慎思，是理念转化，是目标聚焦，是学习选择，是内容联结，是新意摄入，是具身参与，是彼此观照，是特色凝聚，是个性生长，是逻辑建构，是诠释对话，是扎根研究，是协同共进，是生成过程，是内在自觉，是技术赋能……一句话，课程是充满意蕴的文化符号和行动框架。
01高清晰性课程立场：课程具有鲜明的意识形态属性
02高敏感性课程情境：把握学校课程发展的语境论特征
03高转化性课程理念：转化性公共生活空间的文化特质
04高一致性课程目标：在全面发展与个性发展之间保持平衡
05高选择性课程结构：尊重每一个学生的课程选择权
06高联结性课程内容：打通书本世界与生活世界的经脉
07高关注性课程摄入：充分彰显课程的时代内涵
08高具身性课程实施：提升课程实施活跃度和学习者参与性
09高贯通性课程衔接：实现前继课程与后续课程彼此观照
10高聚焦性课程特色：提升办学特色课程转化的聚焦度和彰显度
11高成长性课程评价：通过评价创意为课程增值赋能
12高逻辑性课程体系：良好的课程是有逻辑感的课程
13高诠释性课程空间：激活课程的空间意蕴
14高扎根性课程研究：深刻理解特定场景的课程实践
15高专业性课程管理：彰显课程管理的创造性过程
16高协同性课程治理：外部治理机制与内部治理机制协同共治
17高自觉性课程主体：作为有创见的主体主动地介入
18高赋能性课程平台：用强大的技术赋能学校课程变革
第二章 学校课程深度变革的18条建议
学校课程深度变革有五条很重要的原理，我们谓之首要课程原理: 一是聚焦学习原理，围绕学生，聚焦学习，增强学力；二是情境慎思原理，从学校实际出发，理清学校的课程发展历史与现状；三是文化融入原理，形成学校课程哲学，并将课程哲学融入学校体系；四是目标导向原理，确定学校课程目标，建构学校课程体系；五是扎根过程原理，多途径、多主体、多方式推进课程实施、评价与管理。课程建设这样来做，就会实实在在，收获不一样的精彩。
01家底清晰化：很多时候起点决定了终点
02愿景具象化：让课程哲学映照鲜活实践
03经验模型化：有逻辑地推进学校课程变革
04特色场馆化：让办学特色看得见
05主题仪式化：让校园沸腾起来
06内容整合化：还原完整世界的真实面貌
07研究专题化：以课题的方式深度聚焦课程变革
08活动立体化：整个世界都是教室
09互动微媒化：让每一个人进入课程变革
10技术研修化：没有研修的变革是不可想象的
11学习载体化：不要让孩子们空着手进入学习
12要求标杆化：呈现你想要的理想结果
13结构图谱化：改变课程的碎片化格局
14操作手册化：让课程变革的线索清晰起来
15空间学习化：提升空间与学习的互动性
16需求适配化：基于学习需求科学设计课程
17类群聚焦化：围绕特色项目构建特色课程群
18任务项目化：让每一位教师都有事可做
第三章 学校整体课程规划18问
研制学校整体课程规划有一把钥匙，那就是必须深刻理解课程概念。每一种课程概念的理解都是特定条件的产物，都有自己的认识论立场，都有自己的方法论取向，都有自己的范围所指，都有自己的实践视点。课程是一个需要不断探讨的概念，学校整体课程规划是一个需要照着说的话题，更是一个需要接着说和展开说的课题。
01每一所学校都需要整体课程规划吗？
02学校整体课程规划是文本还是实践？
03学校整体课程规划需要课程理论指导吗？
04如何避免学校课程规划中的语境遮蔽现象？
05如何探明学校课程情境及其内在逻辑？
06如何确定一所学校的课程哲学？
07可以给学校课程模式命名吗？
08如何防止课程的离心化现象？
09如何科学设计学校课程体系？
10如何从学习需求角度建构高质量课程体系？
11如何采取平衡的立场设计学校课程体系？
12如何绘制学校课程图谱？
13如何激活学校课程实施的多维路径？
14学校课程评价创意设计指向哪些维度？
15学校课程如何充分关注学生的个体时间体验？
16学校课程管理的核心精神是什么？
17学校如何建构新质课程文化？
18好的学校整体课程规划是怎样的？
第四章 学校课程实施的18种方式
实践，课程最美的语言。学校课程实施方式其实是孩子们与世界打交道的方式。活跃学校课程实施必须让所有教师都动起来，跑起来，聪明才智蹦出来，多问几个为什么，多想几个怎么办，多试几个怎么做；扎根过程，让所有的信息流动起来，让所有的渠道畅通起来，让所有的脑细胞活跃起来，学校课程变革图景一定是美妙绝伦的。
01场馆学习：让孩子们与一切美好的事物相遇
02赛事学习：一股促进学习的强大力量
03行走学习：让孩子们与世界站在一起
04实践学习：用有意义的实践活化学习成果
05留白学习：给儿童留下足够的生长空间
06搜索学习：探寻问题、聚焦问题的过程
07社团学习：满足学生的多元发展需求
08问题学习：探寻解决真实世界问题的方法
09项目学习：把真实项目作为学习的驱动力
10整合学习：让学习变得完整而有意义
11影视学习：让学习听得到、看得见
12玩耍学习：充满刺激和乐趣的学习过程
13仪式学习：让内隐的教育要求外显化
14围坐学习：如切如磋，如琢如磨
15服务学习：在服务中培养社会责任感
16创客学习：创造有意义的学习经历
17沉浸学习：探索边界是根据好奇心来驱动的
18节庆学习：用主题节日把学习生活点亮
第五章 学校课程评价的18种创意
从发展趋势看，学校课程评价强调评价的情境性、真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价方法调动师生参与课程评价的积极性。课程评价的发展历程彰显了不同历史时期的不同价值取向，学校课程评价对象从学生个体拓宽到了课程的方方面面，评价主体从行政管理者或专家团队拓展到了包括教师、学生以及其他课程利益相关者，课程评价的方式方法也越来越丰富。
01表现性评价：用真实的活动表现来判断
02展示性评价：一种有意义的课程实施方式
03真实性评价：聚焦多维学习目标的任务驱动
04游园式评价：像做游戏一样轻松完成考试
05模块化评价：聚焦学科核心素养的具体要求
06过程性评价：学习是给予自己最好的报酬
07护照式评价：学习是通向未来的护照
08探宝式评价：追求卓越的自我发现
09评选性评价：营造积极向上的文化氛围
10积分制评价：激励学生不断迈向学习的新高度
11差异性评价：让每一个孩子都闪光
12赛事性评价：促进学习的一股强大力量
13面试性评价：面向复杂技能性任务的规范性评价
14情境性评价：课程实施和评价过程的有机统一
15议题式评价：考察综合运用多学科知识解决问题的能力
16闯关式评价：勇于挑战的综合素质测试
17满意度评价：通过不断调整提升学校课程品质
18审议性评价：集探究、决策、行动与反思于一体
第六章 学校课程管理的18个智慧
好的课程管理能想办法把要做的事情和有关的人配合起来，把要完成的任务交给每一个岗位和具体的人。管理最重要的功能就在于造就人、培育人，实现人的价值提升。我们要从学校长远发展的角度，在课程变革实践中锻炼人、发展人，让每一位教师都成为课程高手。
01价值引领：一切为了所有学生的全面发展
02制度建构：以规约的形式表征教师的集体课程意识
03组织建设：为实现课程建设目标而职责清晰地协同行动
04时间管理：在时间理性与学习生活之间寻找平衡点
05知识管理：促进显性知识和隐性知识的相互转换
06情境领导：把最适当的管理方式运用到最合适的人身上
07项目管理：在限定的时间内完成一个明确的任务
08对标管理：在完整落实课程政策要求中推进课程变革
09文化管理：让课程变革与学校文化产生深度共鸣
10链式突破：从技术层面再造学校课程变革流程
11特色聚焦：依托课程实现学校特色发展
12顶层设计： 让理性精神照耀学校课程变革
13空间管理：以活跃的空间布局诠释课程的深刻内涵
14问题驱动：以问题为导向推进学校课程变革
15赋权教师：为教师参与学校课程变革提供空间
16行动研究：以研究促进学校课程品质提升
17共享决策：构建完整的学校课程决策体系
18专业协同：指向课程能力增强的教师合作
后记
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