从经验型到专业型：用科学方法解放班主任，让教育回归育人本质
☆资深经验 学理支撑：作者根据自己近20年的带班经验，融合哲学、管理学、心理学等多学科理论，阐述了班级社会自治的理念与方法，让班级管理从凭感觉转向靠规律。
☆破解新手班主任痛点：针对事必躬亲家校矛盾学生动力不足等典型问题，提供制定班级愿景的方法、班干部动态选拔机制、考前压力管理等实操方案，助力新班主任快速建立管理框架，减轻工作负荷。
☆聚焦核心场景，覆盖班主任工作全周期：从班级管理、班会课设计、学生素养培养到班级危机处理善后，覆盖班主任工作的全流程关键场景，同时推动班主任角色从管理者向教育生态构建者升级。书中每一个案例和方法都可直接迁移，提升工作效率。
☆读者对象：中小学班主任、德育工作者、即将走上班主任岗位的青年教师，既可作为日常管理工具书，也可为教育研究者提供实践样本。
编辑推荐篇章：
从我到我们基于理想自我建构班级愿景007
班主任如何获得认同感 018
班级公约：机会向所有人开放 030
让理想的班干部自动冒出来 049
自序
从1997年中师毕业到现在，除去读研和做行政的几年，我几乎一直在做班主任。研究生毕业求职之际，因第一学历和年龄劣势，几百张简历投出去都杳无音信，只好四处考公。在入围面试之后，竟歪打正着被扬州中学录用，于是毅然决定返回三尺讲台，因为之前的班主任经历给了我太多美好的回忆。也正因如此，我一次次益励初心，重温旧业。
之所以痴迷于做班主任，是因为它带给我意义感。教育，正如叶澜教授所言，是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。它从多方面昭示人的灵魂深处变革的无限可能性，并竭力将它们变为现实，而现实本身又进一步蕴藏着新的可能性，在可能性与现实性的螺旋式上升中，个体得以生长，社会得以进步。班主任工作就是在践行这一神圣使命。中小学阶段是人生可塑性最强的时期，陪伴、帮助学生把自己塑造成理想中的模样，善莫大焉！
之所以痴迷于做班主任，还因为它赐予我持续学习的动力和激情。在乡镇工作期间，学生住校，我在陪伴他们焚膏继晷、奋斗追梦的同时，也参加高等教育自学考试、自学英语、考研。研究生毕业后，我越来越觉得班级管理是一门综合性很强的艺术，不能只靠蛮力。为了给学生生命成长以启示，我阅读了哲学、思想史著作；为了营造积极向上、合作共赢的班级氛围，我学习了管理学、社会学；为了让学生的学习更高效，我学习了学习科学、学习心理学、积极心理学；为了提升自己的专业水平，我攻读了教育博士学位。
我已经带过十多个班，每个班学生的操行和学习成绩都很出色。边带班、边求学是我的常态。我以理性经济人和无知之幕理论为基础，组织学生制定班级公约。有人曾问我哪来那么多时间和精力，我回答，二者相辅相成、相得益彰，感觉不到耗时费力。青少年探索生命旅程的惊异感，让青春逐渐逝去的我不断被感动、被唤醒，始终保持着探索欲。将探索所得用于优化班级建设，又可以提升学生自律、自治能力。教学相长，相互成就。
意义感使我幸福，持续学习使我在工作中得心应手。
很多新手班主任向我抱怨现在的孩子难管，事无巨细，事必躬亲，经常废寝忘食，身心俱疲，甚至一些老师宁可不评职称也要逃离这一吃力不讨好的岗位。除了任务繁杂、责任无限、家校沟通不畅外，不能吸纳相关学科知识以提升工作效能是根本原因。一个人管几十个人，即使时间再多、精力再充沛，也有无能为力的时候，且管控本身就违背教育规律。如果从相关学科中汲取资源，唤醒学生主动发展、自主管理的积极性，便有望实现垂拱而治。
近年来，我把治班心得发表在个人公众号、报刊上，也曾做了近百场相关讲座。前几年，一家出版机构建议整理出版，我觉得这些心得随意芜杂，不敢贸然应允。去年初，经张正耀老师介绍，华东师范大学出版社朱永通先生向我约稿，并建议定名为专业型班主任十讲，我既深感荣幸，又惶恐不安。所谓专业者，或是一门学问，或是与业余相对的主业。我既没有能力创立一门学问，又没有将其视为比学科教学更重要的主业。但我喜欢专业型这个词。做专业型的班主任，需要把实践与研究结合，赋予班级建设以学理依据，力求超越经验，发现规律，形成系统。
目前的班主任培训似乎更突出爱心和责任，然而，爱心和责任是工作动力，而非工作方法。强大动力通过科学方法的加持，才能化为高效实践，而科学的方法有赖于相关学科的滋养。这些，我虽不能至，心向往之。
比如，一线班主任无法回避学生的学业成绩。如果所带班级整体成绩不佳，面对领导、家长、学生时就容易被动工作，失去话语权，也不利于学生的全面、可持续发展。我认为，班主任要关注学业成绩，但是要综合运用积极心理学、学习心理学等知识指导学生高效学习，科学备考，使学生的素养覆盖并超越考试内容，而非依赖加班加点，以牺牲学生的健康为代价来换取分数。
班主任工作因地域、学段、学校的差别或许有所不同。故我在本书中选了自认为比较重要的十个方面，着眼于实践，力求汲取各种理论资源解决实践中的问题，提升实践能力；立足现实，用教育理想审视和改造现实。因水平所限，未必能做到十全十美，欢迎各位读者批评指正。让我们一起推动班主任专业化的发展。
张志强
2025年2月
自序 001
第一讲 基于认同感确定班级愿景
第一节 认同感：确定班级愿景的关键 003
第二节 从我到我们
基于理想自我建构班级愿景 007
第三节 让班级愿景落地生根 013
第四节 班主任如何获得认同感 018
第二讲 制定班级公约，孕育班级文化
第一节 班级公约的必要性 025
第二节 班级公约：机会向所有人开放 030
第三节 学生眼中的班级制度 037
第四节 从制度到文化 040
第三讲 班干部的选拔与培养
第一节 让理想的班干部自动冒出来 049
第二节 岗位向所有同学开放 054
第三节 班主任和班干部的工作分工 060
第四节 班干部的培养 062
第四讲 让班会课有意义且有意思
第一节 站在课程角度进行班会课教学 067
第二节 班会课的内容和形式 072
第三节 班会课设计 074
第五讲 培养学生的善意
第一节 班级管理要致力于激发人性之善 093
第二节 善意从关心身边的人开始 095
第三节 为同伴喝彩 100
第四节 关注身边的那些平凡人 108
第六讲 如何挖掘学生的学习潜能
第一节 过去不等于未来 119
第二节 改变自我概念 125
第三节 培养时间管理能力 130
第四节 鼓励那些努力的人 133
第五节 让学生享受福流 137
第六节 教会学生真学习 144
第七讲 如何指导学生复习备考
第一节 引导学生理性归因 151
第二节 把问题消灭在高考前 156
第三节 有针对性地备考 163
第四节 风物长宜放眼量
从如何做好考前压力管理谈起 166
第八讲 如何处理家校关系
第一节 边界意识和专业素养 177
第二节 家校如何有效沟通 183
第三节 班主任如何和家长沟通 186
第四节 将家长资源转换为教育资源 194
第九讲 如何指导家庭教育
第一节 指导家庭教育是班主任的第三专业 199
第二节 利用多种媒介普及教育常识 202
第三节 让家长在读写中缓解焦虑 210
第十讲 班级管理中的危机预防和应对
第一节 班级危机的预防 223
第二节 班级危机的处理 229
第三节 班级危机的善后 240
第四节 校外危机情况的应对 243
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