大夏书系·教师成长进阶之道_李志欣_9787576058628

本书源于作者从一名乡村普通教师成长为特级教师、知名校长的自主成长经历和教育体悟，从“把成长变成生命自觉”“清除禁锢自己的藩篱”“拥有投资自己的远见”“做个研究型卓越教师”“为教师专业成长赋能”这五个方面，梳理了作者对于教师生命成长进阶之道的深刻理解和有效做法，不仅能够触动渴望不断成长的教师的敏感心弦，还能够激发其内隐的潜能，助力一线教师走向自觉之道、进阶之道、蜕变之道，不断突破和升级，享受专业成长的精彩旅程。

序言不拘一隅：因阅读而开阔的教师研究 2024年底，我参加本科毕业20周年的聚会，作为校友代表在学院举办的“回首芳华，共赢未来”庆典上做了发言，内容分为“现在所回望的过去”“过去所远眺的现在”“现在所耕耘的未来”三个部分，PPT做得云淡风轻的样子，但其实浓郁的情感在胸间翻滚。在准备这个演讲以及站在台上时，心中隐隐有个勤学敏思的身影在浮动，那是因阅读其新书而正活跃在我精神生活中的人——李志欣老师，在我进行另外一项重要的活动时，依然“顽强”地处于“在线”状态。特别是当我讲到对未来的期待时，心里也回响着李老师书中的观点——深度的现在造就深度的未来。有趣的是，李老师的这本书，构建人与书的连接是其中着墨最深的内容，而我作为阅读者也“亲身”演绎了这种奇妙的连接，当他的身影和我在演讲中所回望的自己的身影交叠时，那些彼此岁月中用心的片刻有了更为紧密的呼应。虽然在更早的过去，我和李老师并不认识，但所谓一见如故便是如此——甚至只是在网上约稿，互看文章，两张钻研学习的书桌就拼到了一起。不过直至读了此书，我才更加了解他不停歇的努力，以及在这无止境的远航中不断扩大的心愿。近年我越发充满对教育探索的渴望和承担责任的坚定，所以当“走进”这本书时，觉得在心灵上与之有非常宝贵的契合。那些滋润他、启发他的书为他舒展了人与教育的关系，使他渐渐变得不“局促”，且有了“更多话题”的松弛，这种打破专业局限的思路也让我有很深的共鸣。看了这本书后，我感觉在继续日常的读写时，身上带着某种被擦亮的学习的新意，在这浮现生机的心绪中，这本书变得越发立体起来。记得曾在教师的读书会上讲过，如果一篇文章，或是一本书在阅读过后，读者没有产生进一步转释的兴奋，那么这份作品便谈不上在他身上产生多大的影响。当时我是针对几位与会老师说的“读是读了，但不想讲，也不想写”而谈的。转释是阅读者以自己的理解、以自己的表达，甚至以自己的行动对书中的思想进行的演绎。无论是热切的分享还是对照的看齐，这种转述或阐释都充满着主体意识，是自身在投入的阅读中隐退又从中浮现的过程。这种自我的涌出是自然而然的，它为阅读所唤醒，顺书中笔势而生，随自身语言回应而现。好的书不会彻底淹没读者，即便是淹没过也允诺了某种沉浮。在这陶醉的间隙，阅读者不再屈从于一味地读，而遵循了自身进行重述的意愿。哪怕只是提问，也是转释的一种表现，它以生疑、表疑、解疑的形式，形成对书本新的理解，并入意义的储藏室。由书所派生的一切言语行为，催发了书中理念的主体置换，在这种语言的转释中，知识的内化才真正发生。有趣的是，李老师这本能够让人产生转释冲动的书，其实也是他对近年读过的书的转释。对每一个跋涉经年的爱书者来说，读书叠加了年轮的深沉，“书映书”“书生书”亦是“心映心”“心生心”。书中，李老师自觉地以教育者的身份，审视和表述书中所获，我们也得以跟随着私人的阅读线路领略不一样的书中风景。这种读书既显得是随性的，又体现为某种目的性，这两者本来是矛盾的，但作者用心的思考，以及对生活节奏积极的调试，使它们奇妙地统一起来，表现为攻守的谐和。日常标记、日常“把捉”，令我们在阅读中感受到一种“随身”的气息。他的读书和反思充分浸入了生活，这些阅读所得无一不与对日子的品味、专业交往的体验紧密交织在一起，正是这种真切的生活进程，调和了在众书中巡行的枯燥。谁能说这种“耕读”的生命形式的魅力，不是因为无穷无尽的生活细微的色调的点染呢？个性化的阅读趣味的养成并非一朝一夕之事，如何令这种对书籍的“读取”沿着一条充满活力的轨道进行？换言之，如何在生活中开辟空间以令阅读朝着自身展开呢？这是我在读完此书后反复思索的问题。如书中李老师所讲述的，觉得自己“没有时间”的老师非常多，且这些人中有为数不少者表示对阅读很向往。他非常重视对教师的培养，因此对培育教师阅读习惯的关注也成为书中一个重要的内容，而教师们所面对的困境也被放在了具体化的语境中进行分析。普遍认为，教师们繁重的教育教学工作构成了对阅读的挤压，在时间的零和游戏中，不属于紧迫任务的阅读很容易被忽略。但对这个问题的解决应该聚焦在哪里，大家却有不同意见。对待这个问题，最需要探讨的内容是不是阅读的重要性？我们都知道加深对阅读之意义的理解肯定会推促阅读行为的发生，但是“挤不出时间”的体验仍会不断消解那些可能因为认识到阅读的作用而增加的读书渴望。阅读扶持者们，如李志欣老师，并不仅仅止步于宣扬阅读的功用，而是采取帮带的措施督促阅读的真正开展，也取得了成效。正如我们《师道》编辑部在之前的师道读书会和后来的师道读写联盟中所做的那样，通过读书打卡、群组讨论、专题讲座、笔记点评等形式来督促大家读书。在我决定更加认真地来做这件事之后，我们还开发了领读带动、读后感指导发表、鼓励撰写讲座心得等新内容，甚至还尝试了更细腻、更丰富的形式，比如：通过收集问题，搭建读写联盟会员与书作者的“小作文”往来联系，在以往讲座交流的形式之外开辟新的对话通道；保留每一期的结营讲座，辅之以不定期的主题讲解的形式，以令教师们重访之前营期的必读书，鼓励大家好书反复读、反复研，这样既可不断拓展新书阅读的版图，又开发了重游的线路；对讲座嘉宾的选择更加多元，不再一味唯权威或唯头衔，而是以了解“此书”、有故事、有内涵的分享者为佳。特别是最后一点，乃是我目前所想到的，在培育发表等开辟读书输出渠道的方式之外，最有效的引领阅读的形式。在阅读推广的种种做法中，首先可以肯定，发言，特别是正式发言，以及读后感发表，是非常有效的方式，它们能够立刻让教师们尝到一些阅读的甜头。如前所言，只有通过自身对书籍的转释，才能“治愈”空泛，培育内生性的价值产出。其次，更加真实亲切、可感可学的分享者更能够使人产生学习、模仿或参考的兴致，特别是这种分享不仅仅是对书的解读，更要展现人与书的相处方式，甚至是对阅读时间的安排。哪怕是生活中小小的建议，比如怎样在忙碌中安插阅读、如何利用手账做阅读记录等实用的方法，都能够给听众带来不小的启发。当然，我们期待分享者带来更大的榜样的力量，能够从精神深处感召教师坚持阅读。不过，我认为这种对自身读书状态的分享已经弥足珍贵，它绕开一味讲述阅读的好处或是展现取得阅读佳绩的“惯例”，集中讲述如何运用自己的思想，使阅读真正扎根生活。也就是说，过去鼓励阅读的讲座多从“阅读如何打开思想”的角度阐述阅读的意义，而我现在更加期望一种“思想如何打开阅读”的叙述方式，因为这种亲身的示范正是对“阅读如何在生活中‘站得住脚’，不被纷繁的工作和家庭任务挤兑到无立锥之地”的问题“给出了做法”，它能够给分身乏术的老师最有说服力的建议。在李老师这本书中，这种关于如何对阅读进行细致的安顿的讲述，最可使人意识到“没时间”并非全然不可“攻破”，而且难得的是他以悠然的心态不停调节着工作的节奏，给予读者一种从容愉悦的向往。最后是要不断琢磨着，在这个阅读群体的场子中投入能够触发阅读律动的内容。我曾有感而发写道：“一起读，一定要挖掘一起读的滋味，要不断创设交流的内容、交流的形式……用心投入小石，再观湖纹皱，召读者也是观察者、学习者。”如今读完李老师这本书，我对这种“往湖里投进石子”的想法和做法拥有了更多的灵感。其实要求阅读“打卡”确实是无奈之举，这种外部纪律的施行很难真正培养人们阅读的自觉性，正如李老师所说，很多校长在学校“跟踪”的阅读行为会因为他们的离职而结束。但我认为外部督促虽有它难及的地方，但在阅读的约束期有机会读些好书也非常有价值，何况也有些人在阅读和交流中被深深触发，从而真正爱上读书。说到底，阅读推广也是一种教育行为，每一个眷恋成长的人都会在各种尝试后明白，最好的推广或者说最好的教育还是要有生命的莅临。“现身说法”为什么通常具有震撼人心的力量？因为那是没有“替身”的专属性品质的展露，是决意敞开内里的勇敢剖析，是面向岁月渐渐变得醇厚的心声的传递。无论是在讲台上，还是在书案边，这种真诚的讲述都会带来精神的波澜，你感觉时间的漏斗仍在讲述者体内倾泻，但不断种上的思想郁郁葱葱。李老师从他读过的书中撷取的内容无不带着作品自身的辉光，但他生动的创作克服了它们过度的光芒。在很多有大量引用的文本中，我们容易看到被原作彻底遮蔽自身光彩的情形。但李老师这本书不是对书本或是他人观点的简单裁取，而是他在不断被阅读所吸引的生活中，赏会、观照、推演、建构，最终存入经验的“归档”，同时也是在会通他人的“寄言”。这些文字的口吻有一种对象性，似乎是面对着年轻的同行的直呈。这种读者意识，也像一种课堂意识，使他敏于精炼素材、拆分步骤、引导练习——作为读者或者作为“学生”，能够在他的“书课”上，在柔化了秩序，充满着对世界的好奇的氛围下，步入并“跟进”一种对于教育的研究。这些年，李老师对教育者作为知识生产者的身份有了更为深刻的体认，对这种角色的认同，不断增强他对教育思想进行提炼的信心，其中包括对自己的教育主张、教学方法的进一步归纳和深化，也包括对团队、组织和个人的教育理念归纳和整改的帮扶。这种提炼不仅仅是文字或修辞上的炼字功夫，更是对教育情怀的会意，对教育精髓的洞察。能够胜任这种精神劳动肯定是因为熟知教育规律，且因对教育现场保持密切观察而练就对“独特性”的灵敏嗅觉，因此可以直观而简明地获知教育者动机，以及教育理念智性之所在。这种精炼是对纷繁形式的去除，同时也是在内涵上进行新的生成。特别是当李老师以结构化形式对这种教育理念进行“派分”，亦是一番意蕴的充实和重塑。随着这种“分谴”，被提炼的理念再度被验证，显现那些能够真正落实的路径，从而使理念可视可览，可行可为。书中除了在管理、交流、课堂、教研等革新上实实在在的方法分享，更有一份能够增添教育忆想的情感流动。有谈乐，也有述忧，他在生活中的每一次付出，都似乎会变成一次关于成长的揭示。语言关联着思维，思维关联着行动，在这周而复始的理解和养成中，使命感变得越来越明朗。正是这份越发明确的使命感，指引像李老师这样的教育研究者，超越纷杂的干扰，团聚生命的能量，进一步诠释和彰显那既属于自身又属于大众的“文”的牵引力。一名真正的学习者能够在理想的守望中建构精神的楼宇，更能够在境域化的日常中撷得思想的片羽鳞光。学习一旦存持，“其命维新”，便无时无刻不向往和推促一种共谋共建的教育生态。而其中，对自己的成长和他人的成长进行诊断和疗治，乃这份良愿必含之功。看这本书的过程中，我总为李老师自律的阅读生活叹服，闭卷聆察其思想回声时方觉，恰是生命勃发的状态使其找到了宁静。李老师说：“从我做起，关注内心，常想‘可以给周围的人和世界带来什么不同’，这是领导力的原点。”我认为，他在这本书中贡献的不只是一个勤奋的身姿，更具体地说，乃提供了一个把书本转化为行动后盾的生动版本。他把在教育中被罢黜的生活请上前来，在连接、更迭、跳跃和缝合中完成了一份新的生长设计。让我们保持阅读，以一种在阅读中增进“视力”的方式重申观看这个世界的权利，然后像李老师所说的，“把‘发现的新大陆’记载下来”。海德格尔曾指出：“唯从世界中结合自身者，终成一物。”研究，本质上是把握事物根源性联系。真正的学习者，随时虔诚，随时坚持创造性运用，随时攒集眼之所及的光亮，在持续性中靠近万物静谧的核心…… 李淳《师道》杂志主编 ? 成长之路就在自己脚下我和李志欣校长结识于2016年《教师博览》杂志社在大连举行的第二届读书论坛。当时，我还没有把他和前些年屡屡在各大教育主流媒体亮相的山东某农村学校的“‘零’作业改革”的发起人对上号。此后不久，我在查阅相关资料的时候，才得知李志欣校长就是“‘零’作业改革”的倡导者和践行者，因此对他也多了几分敬意。 2018年，李志欣校长在“大夏书系”出版了《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》，我也买来阅读了。此后，我注意到，他出版专著的速度犹如“井喷”一般，一本接着一本。在2024年5月的《教育导报》上读到《“享受教育写作带来的获得感与价值感”——对话首都师范大学附属实验学校副校长李志欣》一文，我顿时有一种豁然开朗的感觉。在《教育导报》夏应霞记者和李志欣校长对话的这篇文章中，我得知他在工作的第三年就走上教育写作的道路，此后就一直没有停歇。长期的阅读、丰富的实践，让他在教育写作之路上越走越远，因此佳作频出就是名副其实的厚积薄发，也就不足为奇了。李志欣校长的新著《教师成长进阶之道》即将出炉，承蒙他厚爱，嘱我写一篇序言，因此有了先睹为快的机会。这本书结合李志欣校长自身的成长经历，从五个方面阐述了教师成长的密码和进阶的通道，大多数内容都涉及教师自身的努力，教师们都可以有所作为。在书中，李志欣校长还结合自身的学校管理实践，对学校管理如何赋能教师成长进行了探讨。认真阅读了这本书稿之后，我觉得以下三个方面，对渴望成长的教师而言非常关键。唤醒自己的成长自觉校长（或书记，以下统称校长）是教师专业发展的第一责任人，这是校长治理学校过程中在加强教师队伍建设方面应履行的职责。但校长的第一责任人的使命在于出台相应的激励机制，为教师搭建各种平台。具体到个体，每一位教师都是自身专业成长的第一责任人。在现实中，我们也不难发现，同一年参加工作的新教师，原先的水平差不多，但在同样的环境之下，三五年之后就会有很大的差异。那么，在外部推动力差不多的同一所学校里，处于同一起跑线的新教师在三五年之后有较大的差异，其主要原因就在于自身成长内驱力的不同。每一所学校都非常重视五年内的新教师的成长，因此工作前五年是教师成长的黄金期，如果新教师错过了黄金期，可能就不会再被学校纳入重点培养的对象，因为学校会把眼光聚焦在新五年期内的教师。 2021年的热播剧《觉醒年代》中经常提到“唤醒”，对于教师而言，并不是每一位教师在成长上都进入了“觉醒”的自动自发的状态。因此，唤醒自己的成长自觉，是教师走上成长之路的必要前提。李志欣校长这本书的第一辑讲述的就是“把成长变成生命的自觉”，第一篇文章就是《唤醒那个谦卑的人》。这篇文章通过“六经注我”的方式旗帜鲜明地亮出了作者的观点：一个人成长最快的方式——深度思考。而深度思考对于每个人来说，是没有门槛的。不过，这个“零门槛”也有一个前提，那就是要有自觉成长的意识。如果这个自觉成长的意识能自我唤醒，自然是最理想的，但也可以借助他人的力量来唤醒，比如通过阅读李志欣校长的这本书。教师的成长可以借助学校或者教育行政部门、教育业务部门搭建的平台来实现，也可以进行“自我培养”。有学校或者教育行政部门、教育业务部门的培养固然是好，但并不是每一位教师都有这样的机会。教师的“自我培养”，主动权则掌握在自己手里。李志欣校长的这本书，聚焦点就在教师的“自我培养”。当一位教师真正有了成长的自觉之后，就真正开启了“自我培养”之门。可以说，教师要想真正走上成长之路，唤醒自己的成长自觉是第一位的。走正自己的成长路径正如托尔斯泰所言的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”那样，教师的成长也是有规律可循的。冯卫东老师在总结著名教育家李吉林成长经验的基础上，提出了“学、思、行、著、晤”的教师成长“五字诀”。冯卫东老师还进一步指出：“成长的教师总是相似的，而停止不前的教师也有相似之处，无一不是在这五个字上表现较为怠惰、难以坚持、不能做好。” 尽管李志欣校长的成长并没有接受这“五字诀”的指导，但他自身的成长经历就为这“五字诀”做出了最好的诠释，他这本书中的文章也在不同的层面做出了说明。近年来，教师的专业阅读越来越受重视。尽管在这本书中，李志欣校长直接谈阅读的文章不多，但他在很多文章中对所阅读的相关书的引用，恰恰证明了阅读对教师成长的重要价值。教师的阅读，尤其是专业阅读，是教师成长中借用外脑智慧的有效方式。当一个教师真正走上专业阅读之路的时候，他也就走上了一条可持续成长之路。目前，专业写作是不少教师的短板。王丽琴主编的《让教师不再害怕写作》一书中甚至用了“有些教师宁上10节公开课，也不愿写一篇文章”来描述教师对写作的害怕。但专业写作不仅仅是记录，更是促进教师专业成长的重要抓手。颜莹在《教育写作：从教改实践走向成果表达》一书中写道：“看似单一的教育写作活动，却是高度专业化、复杂的高级思想活动。它融合了理论学习、规律发现、成果转化、实践改进等多种专业活动，系统地提升了教师的各种专业能力，使教师在深度专业写作的过程中，不断丰富自己的专业知识，提升专业能力，完善专业素养结构。” 如果一个教师真正形成了教育写作的习惯，那么当他走上学校管理岗位的时候，这种教育写作习惯会让他更好地在管理上有所作为，李志欣校长就是一个很好的例证。事实上，一线教师的教育写作和学校管理者的教育写作，只是写作的内容和主题有所变化而已。这一点，我在阅读了《中小学管理》编辑部主任谢凡的《校长的专业写作》一书后有了深刻的认识。现实中，还存在一些认识上的误区，说那些优秀的教师走上了学校的管理岗位后，就不再做教学研究、不撰写教育教学文章了，结果就说是行政工作耽误了自己的专业成长。事实上，这些优秀教师的专业写作的内容应该随着工作岗位的变化而及时进行调整，同样可以继续在专业写作中加快自己的成长步伐。教师的成长，不应是孤军奋战，而要抱团成长，这也充分说明了专业交往的重要性。另外，教师也要主动寻求专业交往的机会，包括自费参加一些培训班，这也是“见高人，促成长”。朱永新教授领衔的新教育研究20多年的实践证明，专业阅读、专业写作、专业交往这“三专模式”是促进教师成长的有效手段，让一大批普通教师得以成长。从“学、思、行、著、晤”这教师成长“五字诀”而言，“思”和“行”是我们教师日常工作中都在进行的，只是质量有高低罢了，剩下的“学、著、晤”，其实就跟专业阅读、专业写作、专业交往差不多。无论是“五字诀”还是“三专模式”，都强调了教师在做好日常教育教学工作的基础上，要多反思，并形成专业阅读、专业写作、专业交往的习惯，这其实就是教师成长的有效路径。李志欣校长自己就是这么做的，也尽量为教师们创造这样的条件。对于渴望成长的教师而言，走正自己的成长路径，是非常关键的。坚定自己的成长追求客观地说，教师的成长是慢的艺术，往往不是一蹴而就的，需要较长时间的沉潜和扎根。教师有了成长的自觉，明确了成长的路径，最重要的就是付诸行动，在日常的坚守中拉近现实和梦想的距离。客观地说，向上的路并不好走。因此，教师选择追求成长，自然也得舍弃一些东西。教师也是社会人，不可免俗地也面临着当下这个移动互联时代的各种诱惑，比如刷短视频、网络追剧等，这些都比专业阅读和专业写作更有吸引力。教师工作忙碌是客观事实，但一旦有了相对大段空闲的时间，很多教师也未必选择做专业阅读、专业写作等促进自身成长的事，因为有更重要、更有吸引力的事在等着他们。十多年前，朱永新教授在《教师们为什么拒绝读书》一文中就对这一现象进行过深刻的剖析。因此，在走向成长的道路上，教师必然要主动和一些诱惑“断舍离”。教师走上成长之路，就是要做一个长期主义者。李志欣校长在书中提到，他接触过很多曾经有志的年轻人，刚开始都很有热情，有信心实现自己成长的飞跃，愿意与他建立联系，但遗憾的是，最后大都不了了之。可见，在成长上如果不能长期坚持，往往只是“最初心动，起初有点行动，后来一动不动”。李志欣校长书中的《形成自己的竞争壁垒和护城河》《构建起自己的知识体系》《成为一名持续的学习者》《要做自己的秘密研究》等文章，就是从不同的侧面对如何成为长期主义者进行了具体的阐述。李志欣校长在书中引用了企业领域的“飞轮效应”，该效应认为，当你做出一系列明智决策并对其精准执行时，你的每一次行动都能汇集上一轮飞轮运转的动力。李志欣校长把“飞轮效应”与教育教学工作建立了连接，他认为：教师要懂得把在教育教学情境中遇到的机会有效转化，将劳动付出所收获的思考与经验转化为清晰的、可操作的、可视化的实施路径；教师要学会在最关键的事务上投入耐心和专注，即使是一些琐碎的事务、失败的探索、无助的思绪，也可以转化为打磨、修炼自己技能和心性的机会。如果教师形成这样的习惯，在长期主义的加持下，成长会越来越快。教师要想成长，就要舍得为自己投资，包括时间、金钱和精力。本书的第三辑讲述的就是“拥有投资自己的远见”。教师舍得为自己投资，包括自费参加一些培训，舍得买书和花时间来读书，花时间来用心写作等。教师的成长之路在何方？路就在自己脚下，因为这条路可以由自己来选择并坚持走下去。李志欣校长的这本书，可以助力有所追求的教师早点走上成长之路，走正成长之路，走好成长之路。是为序。刘波 2015浙江教育十大年度影响力人物中国教育报2020年度推动读书十大人物

目录序一不拘一隅：因阅读而开阔的教师研究 / 001 序二成长之路就在自己脚下 / 007 第一辑把成长变成生命自觉如果前行的道路上有太多负重，不妨停下来，体察自我身心和精神的状态，用“断舍离”清除生活中的杂念，用成长的精进和深耕，丰盈自己的生活。通过不断地觉察和学习，我们可以实现从知识层次的转变到态度变化，再到行为变化，激发自己的潜能与创造性，从而实现自主成长，培育自己的生命自觉。唤醒那个谦卑的人 / 003 把当下的日子过得有深度 / 007 愿意去找书读、找事做 / 011 把目标转换成习惯 / 016 民间“自组织”形成的意义 / 020 你需要做的只是停下来 / 025 创造有意义的生命片刻 / 030 学会有自我觉察地行动 / 034 第二辑清除禁锢自己的藩篱在我们生活和成长的道路上，存在着许多藩篱限制着我们的发展。这些藩篱包括但不限于：消极的思维模式、对失败的恐惧、墨守成规、心理脆弱、惰性思维、世俗偏见、欲望、固守旧有生活模式、急功近利、止步于优秀不再提升等。为了进一步成长，我们必须清除这些禁锢自己的藩篱。从自我设限中破茧突围 / 041 “为学日益”更需“为道日损” / 046 敢于打破旧的生活模式 / 050 学会过“无限思维”的人生 / 056 探寻从优秀到卓越的规律 / 062 重塑自己的教职生命状态 / 066 享受在当下的交往智慧 / 070 你我都可以成为“大家” / 076 找到自己的天赋与使命 / 082 第三辑拥有投资自己的远见我们应目光长远，为整个生命进行规划，并赋予其使命感。如此，为实现使命所付出的每一步努力，都将成为生命进化的推动力。拥有生命整体观，我们才不会局限于一时一地的得失，而是主动去完善生命，为之服务，进行自我创造。出发去寻找更优秀的自己 / 089 认识到为生命进化服务的重要性 / 093 以阅读开通立己达人之路 / 098 创办属于自己的“成长大学” / 103 形成自己的竞争壁垒和护城河 / 109 学会投资正向的情绪价值 / 112 “为转化而学”带来的“飞轮效应” / 117 教师是知识的生产者 / 122 第四辑做个研究型卓越教师研究并不是专家的专利，教师如果想适应发展的变化，从复杂的环境中脱颖而出，获得职业的幸福感和成就感，就需要进行研究。研究如何创造属于自己和学生的课堂形式，如何开辟新的教学天地，如何形成有序、有法的课堂教学形态，如何打造真正有内涵的课堂，如何形成自己的教学主张。创造属于自己与学生的课堂 / 129 构建起自己的知识体系 / 135 教学成果引领教学改革实践 / 139 破解教师在研究中成长的密码 / 147 成为一名持续的学习者 / 153 写作，能享受劳动成果的喜悦 / 157 要做自己的秘密研究 / 164 教师成长更需学术领导 / 169 第五辑为教师专业成长赋能自我成长的观念促使教师用正确、积极的价值观推动自己奋斗、“内求”，拓宽生活领域，即使做看似“无用”之事，也能吸收“有用”养分，激发自我生命成长的积极性和动力，在研究和改造自身中赢得自身认同，从而做自主的教育改革者，做传统文化与教育智慧的传承者，做教育改革的创新者和探索者。让日常行为产生最大专业效益 / 177 “生成的理念”才能焕发教师生命活力 / 181 构建并落实“微习惯”体系 / 185 让书房成为生命成长的“栖息地” / 189 教师积极的价值观是前行的力量 / 193 寻觅教师享受教育幸福的源头 / 198 以信任的文化激发教师行为自觉 / 202 精准课程理念引领有效专业探索 / 208 后记享受生命持续成长不断带来的内心喜悦 / 217

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