本书从理论与实践两个角度，深入剖析新课标下的学习任务群，为广大教师提供了一套实用的教学指导方案。 全书分为五大部分：学习任务群的一线解读、“语言文字积累与梳理”学习任务群的课堂教学、“实用性阅读与交流”学习任务群的课堂教学、“文学阅读与创意表达”学习任务群的课堂教学、“整本书阅读”学习任务群的课堂教学。这五个部分，既涵盖了学习任务群的理论与实践，也体现了新课标的教育理念在课堂教学中的具体落实。

˙本书从理论与实践两个角度，深入剖析新课标下的学习任务群，为广大教师提供了一套实用的教学指导方案。 ˙本书中为大家呈现的课例都是经过课堂实践验证的，都是深受学生喜爱的，能够带给一线教师诸多教学启发。 ˙为了更好地发挥所选课例的研讨价值，特别邀约了一些坚守一线的全国名师对课例进行深度评析，以帮助教师们了解课堂教学背后的理论支撑，激励大家创造属于自己的精彩课堂。

自序 一线教师，要相信思考和实践的力量 经常到不同省市的学校参与教学研究活动，常常听课，也常常上课，与老师们一起研讨。很多次在互动环节，老师们都讲到了自己的困惑：教了十几年小学语文了，原本感觉还不错，得心应手，可《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布了，“学习任务群”等一系列名词扑面而来，突然感觉自己不会教语文了。 有这样困惑的不仅是某个省市的老师，也不仅是某个年龄阶段的老师，具有相当的普遍性，看来老师们确实遇到了困难。 既然已经敞开了心扉，那就让老师们继续说说自己的困惑吧。不同学校的老师们的困惑相似度极高：2022年4月颁布了“新课标”，原本以为暑假或者秋季开学，会有很多培训，就是那种实操性很强的培训，参加了培训，我们即便是照葫芦画瓢，也能八九不离十地把课上好。可是，我们期望的培训并没有那么多，也没有那么实用。为数不多的培训，只是在解读“新课标”，可我们一线教师需要的是课堂实操的方法。 老师们所言极是，确实，一线教师能够参加的培训是有限的，我们更希望获得课堂实操方法，拿来就能用的方法，但所参加的为数不多的培训往往理论阐述太多，理念解读太多，落不了地，对一线教师来说，缺乏实用性。 既然不少关于“新课标”的培训课堂实操性不强，那我们自己就在一线，何不自己进行研究呢？ 这个问题一抛出，会场一下子就热闹了，老师们有说不完的话：一线教师太忙了，完成本职工作都挺不容易的，哪还有时间来研究这些呢？研究，那还不得是大学教授的事情，至少也是教研员的事情吧，一线教师哪能研究这些高深的内容呀？大学教授、教研员才有可能接触那些课标组的专家，才有机会参加他们的现场培训，我们一线教师哪有机会啊？我知道那些大专家，可他们不认识我啊…… 也确实，一线教师太忙了，不过并不是说一线教师就没有研究的能力。层面不同，我们的研究方式不同，收获也会不同，一线教师真做起研究来，一定有着得天独厚的优势。 那么，一线教师该如何研究“新课标”，践行新理念呢？我想，思考与实践是非常重要的。 首先要多去比较和思考。 “学习任务群”是“新课标”提出来的一个新名词，在之前的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中是没有的，老师们感到陌生，在教学中不知所措是正常的。为了更深入地理解学习任务群，我们一定要善于比较。我们可以把《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》找来进行比较阅读，会发现“新课标”与之的相似度还是挺高的，从中我们能获得不少启示。同时，我们还可以发挥语文教师品词析句的特长，比如可以比较“任务群”“学习任务群”的不同，还可以换词比较“学习任务群”和“教学任务群”的异同，在这样反复的比较与深度的思辨中，我们就能更清晰地认识到学习任务群的本质。 记得2022年8月，我为一个小学语文教师的训练营作“新课标”的培训，除了上一节课，还要作关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的专题讲座。我很清楚，不少老师都听过课标组成员，以及其他大学教授的讲座，对相关的理念都有所了解。我说：“今天，我要带给大家的必须聚焦课堂实操，必须让大家学会思考，敢于实践。”于是，我带着老师们去比较，比较“新课标”中的思辨与心理学中的思维有什么不同，比较学习任务群中的“思辨性阅读与表达”与核心素养中的思维能力有什么关联，比较“思辨性阅读与表达”学习任务群在不同学段教学内容的不同之处。结合不同年级的课例，我带着老师们去思考曾经我们是怎样上这节课的，而今天，当我们把这篇课文归属为“思辨性阅读与表达”学习任务群时，我们又该如何设计教学。就是在这样的思考中，老师们更真切地认识了学习任务群，掌握了一些学习任务群课堂实操的方法。那天的活动从下午两点开始，直到六点多才结束，特别是互动环节，抢话筒发言的场景让我既惊喜又难忘。是的，每一位一线教师都应当被点燃，这样才能出现主动研究“新课标”，积极探索学习任务群课堂实操方法的可喜局面。 在多角度比较与深层次思考的过程中，我有了关于学习任务群的一线解读。今天，我把这些属于一线教师的“新课标”解读进行了整合，呈现在了这本书中。一方面我想带给大家一些启示，另一方面也想告诉所有的一线教师，在比较中思考，用思考推进研究，我们每个人都可以用属于自己的方式研究“新课标”，我们都将收获自己独特的体验。不要等待，不要依靠，我们要主动研究，做有话语权的自己。 其次是要观课和上课。 面对全新的学习任务群，大家纷纷开始了摸索，无论是理论研究者，还是教研员，或者是一线教师，大家都在探索、实践，每个人的研究都非常有价值。目前，还没有哪个人可以说自己的研究结论是最权威的，大家都必须按照这个标准去上课。既然如此，每个层面的研究都有可取之处，但同时又存在着一定的局限性，我们不妨博采众长，多去观课。这里的观课，不止是现场听课，或者观看课例视频，还可以是阅读教学实录、片段，或者是教学设计。我们要看看别人的课堂上呈现出了怎样的变化，有哪些值得借鉴的地方。当然，在看到优点的同时，我们还要进行思考并质疑：这些全新的学习任务群设计是否存在问题？哪些环节是有待改善的？存在的问题有什么共性？多去听听别人的课，多去思考，我们就能学到更多好的做法，也能发现问题，警醒自己。 我们不仅要做冷静的旁观者，更要做扎实的实践者、反思者。一线教师的生命就在课堂上，高光时刻就在教学实践的某一个瞬间。当我们通过比较思考，有了自己对“新课标”，对学习任务群的认识后，一定要让设想变为现实，通过课堂教学的实践去验证自己的设想，不断优化自己的教学设计。观课时，我们会发现精妙的设计，别只顾着在心中叫好，别只顾着在听课本上记录，不妨带着这些不错的设计，走进自己的课堂进行实践。经历了课堂实践，我们的感受会更深刻，收获会更大。 当前，在“新课标”理念落地的过程中，在进行学习任务群课堂实操的过程中，没有所谓的权威，没有固定的范式，我们每个人都可以进行尝试。只要学生是喜欢的，教学是有效的，核心素养是能够达成的，老师们操作起来是得心应手的，这就是好的。 这本书中为大家呈现的课例都是经过课堂实践验证的，都是深受学生喜爱的，希望这些课例能够带给一线教师一些启示。为了更好地发挥这些课例的研讨价值，我特别邀约了一些一直坚守一线的全国名师作课例点评，希望通过他们的深度评析，让大家了解课堂教学背后的理论支撑。能知其然，还能知其所以然，我相信作为读者的一线教师一定也能拥有属于自己的精彩课堂。 最后，我还是想与大家共勉：作为一线教师，我们不能再等、靠、要，我们要主动思考，勇于实践，在思考与实践中探寻学习任务群课堂实操的有效方法，我们要相信思考与实践的力量！

王林波，特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，教育部“十四五”国培专家，全国小语十大青年名师，陕西省特支计划教学名师，中国语文报刊协会名师专业委员会副主任，陕西省首届基础教育教学指导委员会语文教学指导专委会副主任，陕西师范大学教育博士校外合作导师，陕西师范大学及上海师范大学兼职教授、硕士生导师。曾获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖及最佳教学设计奖、全国第五届小学语文教师素养大赛特等奖。《语文教学通讯》《小学语文教师》等9家期刊封面人物，出版有《统编教材，这样教更有效》《小学语文怎么教》等10余部教学专著。

目 录 第一辑 学习任务群的一线解读 单元学习任务群的判定与课堂实操探索 003 学习任务群课堂实操的误区及对策 011 依托语文实践活动，有效达成学习任务 020 第二辑 “语言文字积累与梳理”学习任务群的课堂教学 感受生动的表达，积累优美的词句——《大自然的声音》教学实录 031 夯实词句的积累，表达美好的愿望——《四个太阳》教学实录 049 设计挑战任务，发展思维能力——《拍手歌》教学实录 064 第三辑 “实用性阅读与交流”学习任务群的课堂教学 梳理信息，揭示花钟背后的秘密——《花钟》教学实录 083 梳理实验过程，学习表达方法——《蜜蜂》教学实录 095 第四辑 “文学阅读与创意表达”学习任务群的课堂教学 想象丰富的画面，感悟生动的表达——《暮江吟》教学实录 111 在静与动的对比中感受表达魅力——《鸟的天堂》教学实录 126 聚焦语言文字，感受文学阅读的魅力——《四季之美》教学实录 140 写作，让思维在场——“神奇的探险之旅”写作课教学实录 162 第五辑 “整本书阅读”学习任务群的课堂教学 探秘神奇的巧克力工厂——《查理和巧克力工厂》整本书阅读推进课教学实录 181 运用恰当的阅读方法，感受名著的独特魅力——《骑鹅旅行记》导读课教学实录 196

依托语文实践活动，有效达成学习任务 “新课标”中学习任务群的出现，为课堂教学注入了活力。我们欣喜地看到很多老师的课堂氛围更加活跃了，学生的学习活动更加丰富了，但面对稍显热闹的课堂，我们必须静下来进行思考：学习任务群到底是什么？课堂上怎样设置学习任务，怎样设计学习活动才更有效？怎样才能让学生既提升语文素养，又能感受语文学习的乐趣？ 一、注重逻辑关系，设置学习任务 过去的十余年中，我们一直在使用《义务教育语文课程标准（2011年版）》，这个版本的课程标准在第二部分“课程目标与内容”的“学段目标与内容”中，明确了教学内容，也就是我们非常熟悉的识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习。 “新课标”在第四部分“课程内容”中写道：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”虽然学习任务群出现在“课程内容”的部分，但它并非学习内容本身，而是课程内容的组织与呈现方式。 说到组织与呈现方式，不少老师脑海中一下子浮现出来的就是“一、导入新课，激发兴趣；二、整体感知，学习字词；三、精读课文，体会情感；四、感悟写法，落实表达；五、总结全课，布置作业”等我们非常熟悉的教学环节。课堂上，有的老师对这些内容进行了改装，于是便有了所谓的学习任务群，如“任务一：整体感知，学习字词；任务二：精读课文，体会情感；任务三：感悟写法，落实表达”。 这么看来，仿佛学习任务群并不难做，不就是将原来的教学环节改换一下名称吗？其实并非如此，我们先来仔细读一读“新课标”中与学习任务群相关的这段话： 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。 我们发现，学习任务群的安排要注重整体规划，也就是说，我们可以将一个单元作为一个整体进行规划。以四年级下册第三单元为例，这一单元包含了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等四篇课文，以及综合性学习“轻叩诗歌大门”，可以看出，这个单元非常规整，主题聚焦，文体统一。教学时，我们就可以从整体着眼设置学习任务：先阅读现代诗，感受诗歌的特点和魅力；然后在读懂的基础上发现表达方法，尝试创编现代诗；接着搜集相关诗歌，不断丰富诗歌内容，形成现代诗集；最后就可以分享朗诵，召开诗歌朗诵会了。这样的学习任务群，从整体着眼，层层推进，最终达成语文教学的目标。 我们不仅可以将一个单元作为一个“整体”，还可以将单元中的课文作为一个“整体”，进行学习任务群的规划，这样也能取得不错的教学效果。无论是以一个单元为整体，还是以一篇课文为整体，都应注意所设计的学习任务是一个“群”，组成这个学习任务群的几个学习任务必须是有所关联的，不能是零散的一个个的点，我们要考虑它们之间的逻辑关系，就像“新课标”中所指出的：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。我们所设计的学习任务群中的几个学习任务是有着共同的指向的，就是学生核心素养的达成。它们之间是相互关联、彼此相依的，前一个任务是达成后一个任务的基础，后一个任务的实现需要以前一个任务为铺垫。 以三年级下册第三单元的《赵州桥》一课为例，我们可以设置以下四个学习任务： 任务一：借用资料，了解赵州桥的相关信息。 任务二：紧扣词句，了解赵州桥的基本特点。 任务三：当小导游，多角度介绍赵州桥。 任务四：借助比较，感悟古代劳动人民的智慧。 这四个学习任务是一个整体，它们相互关联，互为支撑。要当小导游，介绍赵州桥，必须对赵州桥有所了解才行，任务一和任务二就是在借助资料，借助文本了解赵州桥的相关信息和基本特点，可以说，没有任务一和任务二的铺垫，是不能完成任务三的，它们之间是有着逻辑关系的。任务四是要感悟古代劳动人民的智慧，当学生了解了赵州桥的特点，并多层次对赵州桥进行介绍后，赵州桥的特点自然会了然于胸，其构造之巧妙、设计之精美会让学生深深折服，这时候，对于古代劳动人民也会深感敬佩，感悟古代劳动人民的智慧也就成了水到渠成的事情。任务一和任务二看起来有相似之处，但并不相同，它们是层层推进的，任务一“借用资料，了解赵州桥的相关信息”是相对粗浅的、外显的，而任务二“紧扣词句，了解赵州桥的基本特点”则逐渐走向了深入，需要学生潜心阅读文本，只有理解了内容，才能了解赵州桥的特点。这样设计本课的学习任务群，既体现了整体的规划性，也突出了几个任务之间的关联性，这几个任务的完成共同指向的就是学生核心素养的达成。 二、凸显学科特性，设计实践活动 教学中，我们不仅要设置好具有逻辑关联的学习任务，更要想办法完成这些学习任务，从而达成学生核心素养提升的目的。学习任务并非空中楼阁，它的实现得依靠语文实践活动。语文课的教学，必须以语文实践活动为主线，“新课标”在“课程理念”部分明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线”。何为主线？那一定是贯穿课堂教学始终的，语文课上，必须让语文实践活动贯穿始终。 哪些活动属于语文实践活动呢？每一位语文老师都耳熟能详的听说读写就是典型的语文实践活动，如果要从“新课标”中找几个词来表示的话，那就应该是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这四组关键词与我们传统的表述方式不同，但本质并没有变化，语文活动一定要散发着浓浓的语文味才行。 以《赵州桥》为例，为了完成四个学习任务，我们可以设计相关的语文实践活动，如下表： 任务设置 语文实践活动设计 任务一：借用资料，了解赵州桥的相关信息。 活动一：听歌曲，看图片，了解赵州桥的概况。 活动二：读资料，细辨析，明确赵州桥的建造者。 任务二：紧扣词句，了解赵州桥的基本特点。 活动一：抓住重点词，简要介绍赵州桥的特点。 活动二：紧扣关键句，全面了解赵州桥的特点。 任务三：当小导游，多角度介绍赵州桥。 活动一：变换角色，借助关键词，介绍赵州桥。 活动二：化用资料，丰富内容，介绍赵州桥。 任务四：借助比较，感悟古代劳动人民的智慧。 活动一：紧扣“创举”，感受古代劳动人民的智慧。 活动二：活用资料，体会历史文化遗产的价值。 这些实践活动，都体现着语文学科的特点。与任务二对应的两个实践活动，一个是要抓住重点词，一个是要紧扣关键句；而抓重点词、关键句，这都是非常典型的语文学习方法，彰显的是语文学科的属性。与任务三对应的两个实践活动，是借助关键词和资料两种支架来介绍赵州桥。介绍赵州桥，很明显，这是“说”的训练，是表达与交流的语文实践活动。与任务一和任务四对应的实践活动也都体现着语文学科的特性，紧扣“创举”一词，体现的是抓重点词的学习语文的方法。任务一里的听歌曲，请学生听的是河北民歌《小放牛》，目的是要让学生从歌词中获取信息：赵州桥鲁班修。这里要看图片，看的是赵州桥边的标牌，从上面学生又可以获取信息：赵州桥的建设者是李春，建造年代为公元595—605年。这样就形成了认知冲突：赵州桥到底是谁修建的？这样做能够激发学生阅读课文，获取有效信息的兴趣。这几个实践活动都属于梳理与探究的范畴，也都是典型的语文实践活动。 在教学第1自然段时，我们可以先让学生认读词语：河北省、赵县、洨河、石拱桥、安济桥、隋朝、石匠、李春、设计、建造，在学生读准字音后，再读这段话，将词语放入语境中读，进一步巩固字音。学生读了这段话，对内容有了了解，我们可以让学生借助这些词语，连词成句，对赵州桥的基本情况进行介绍。这样进行教学，无论是认读词语，朗读句子，还是连词成句，介绍赵州桥，都彰显出了浓浓的语文味，是语文课应有的样子。 在教学第2自然段时，我们可以抓住“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人”这两句话，引导学生获取有效信息，了解赵州桥的相关情况，体现出“实用性阅读与交流”这一学习任务群的特点。 获取了有效信息后，还可以补充资料：“1980年陕西临潼秦始皇陵西侧出土了一前一后纵置的两辆大型彩绘铜车。前面的一号车为双轮、单辕结构，前驾四马，车舆为横长方形，宽126厘米，前面与两侧有车栏，后面留门以备上下。”这段资料是非常好的语言运用的凭借，教学时，我们可以引导学生将课文中写道的赵州桥有“九米多宽”与这段资料中的铜车“宽126厘米”关联起来，将数学知识与语文学习相融合，计算一下：这座约九米宽的桥上，如果两旁走人，分别要留出1.3米，一辆马车的宽按照1.5米来计算的话，这座桥上最多可以并排行驶几辆马车？当学生完成计算后，老师可以给出句式，引导学生借助计算的结果来进行语言表达：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，?　　　　　　　　　，两旁走人。学生进行语言表达，这是非常典型的语文实践活动，体现的是学科的基本属性。 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文课的教学中，我们一定要设计与语言运用相关的语文实践活动，这样才能切实提升学生的语文素养。“新课标”也指出，义务教育语文课程所培养的学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，它们是一个整体，但同时，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。因此，我们一定要花力气在语文学科属性上下功夫，彰显语言运用这一语文学科的独特属性。 三、突出学生主体，落实学习活动 我们最早看到“学习任务群”这个词语是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“新课标”沿用了这一说法。为什么要设计学习任务群？要搞清楚这个问题，我们必须追根溯源。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“课程结构”的“设计依据”中写道：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。可见，设置语文学习任务群的出发点有两个：一是语文学科的特点，一是学生学习语文的规律。看来，我们在设计语文学习任务的时候，必须突出语文学科的特点，凸显学生学习的主体性。 “新课标”在“课程理念”部分写道：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。我们特别留意一下，在“学习任务群”的前面有一个限定词“语文”，也就是说，我们所设置的任务必须从语文的视角出发，设置具有语文学科属性的任务。同时，这里特别强调了“学习”任务群，而并非“教学”任务群，可见，我们必须关注学生，从学生的实际出发设置相关的任务，这些任务完成的主体是学生，必须从学生的角度进行设计。 “新课标”明确指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”可以看出，学习任务的达成，依靠的就是语文实践活动。因此，我们在设计语文实践活动的时候，也要体现学生的主体性。我们必须“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”，只有在设置学习任务和语文实践活动时，凸显学生的主体性，才能真正体现“新课标”的精神，修订课程标准，就是要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”。 以三年级下册第四单元的《花钟》一课为例，可以这样设计学习任务及相应的语文实践活动： 这一课设置了三个学习任务，它们都是从学生角度进行设计的，怎样检验呢？最直接的方法就是在前面加上“学生”，我们试着读一读，看是否通顺，是否合乎情理。我们发现“学生梳理信息，认识花钟表示的时间”“学生落实语用，丰富语言表达的经验”“学生探究原因，揭示花钟背后的秘密”三句话都是通顺的、合情合理的，因此可以断定这三个任务是从学生的角度进行设置的。 再来看看相关的语文实践活动，我们可以用同样的方式进行检验。加上主语“学生”后，我们看到“学生梳理信息，了解花钟”“学生品读比较，发现表达方法”“学生实践练习，运用表达方法”“学生汲取信息，揭秘花钟的原理”等语文实践活动也都是通顺并合乎情理的，由此看来，这些语文实践活动凸显的就是学生的主体性。 我们再来看看具体的教学，在“品读比较，发现表达方法”这一语文实践活动中，我们聚焦的是这一段话：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；五点，紫茉莉苏醒过来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”这段话的表达方法很有特点，值得学习。不过，在教学中我们要凸显的是学生的主体性，因此，不能直接告知学生写法，而是要引导学生在阅读比较中有所发现。比如，引导学生对比前六句话和后三句话，在对比中，学生就会发现我们在表达时可以有变化地来写，有时候时间词可以放到一句话的前面，有时候时间词还可以放到中间来写。我们还可以引导学生将“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来”等语句与“中午十二点左右，午时花开花了”“夜来香在晚上八点开花”等语句进行对比，引导学生发现，我们可以使用拟人手法让表达更生动，也可以不使用拟人手法，这样语言表达会更有魅力。 就这段话的教学，我们着眼的是语言的表达形式，凸显的是语文学科的特点，学生掌握了表达的方法，但这些方法并不是教师告知的，不是教师“教”的，而是学生通过阅读、比较、思考、发现得来的，凸显的是学生的主体性。我们相信，源于学生自己的发现，他们的印象才会更加深刻，在运用这些方法进行表达的时候，才会更加得心应手。 总之，在践行“新课标”，让学习任务群落地课堂时，我们一定要注意作好整体规划，设置好学习任务群，让相互关联的学习任务形成合力，从而有效促进学生的核心素养发展。我们在设计语文实践活动时，必须从语文学科的基本属性出发，让语文课上的活动充满语文的味道。无论是学习任务，还是语文实践活动，我们都要体现学生的主体性，只有这样，才能促进每个学生的发展。