知名班主任刘令军与工作室核心成员戴姣，以“价值塑造”为抓手，为一线教师提供了一套完整的班会课程方案：前两章介绍了体验式班会课程开发的操作体系和逻辑结构，提供了一套完整的、经实践检验行之有效的班会课操作范式；后三章分年级提供了36堂经过反复实践、体系完整的班会课教案，方便一线教师拿来就用，用之有效。体验式班会课通过“亲身经历—情感触动—理性思考—价值塑造”四个阶段，循序渐进地对学生进行价值塑造，使之成为有自主思维、自理能力、自律意识、自强精神的完整的人。

班级建设的抓手是价值塑造
当前的教育背景是：“双减”，即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。

但“减”不是目的，只是一种措施，一种手段，“减”的目的是提“质”，即提高教育教学质量。所以，合起来称之为“减负提质”。

如何提质？之前的做法是加班加点，无限制地增加学生的学习时间，让学生苦不堪言。在宁乡市德育名师工作室，我给老师们提的要求是：作为一名德育人，应该不局限于用教学的方式提质，更多的是采用德育的方式提质。

我跟工作室老师们表达的一个观点是：德育人的理想境界，是不收家庭作业，不检查家庭作业，让学生自己主动去做作业，学生照样能考好。虽然这个目标很远，但这就是我们想要到达的地方。我们工作室的戴姣老师，由于长期从事班会课研发，经常外出上课、学习，耽误了很多教学时间。但她带的班级，学生中考成绩依然领先。所以，教学质量的提高，不是靠时间堆积，而是靠学生自主学习、自主教育。在班级管理中，管理的问题用管理的方式解决，教育的问题用教育的方式解决。提质是教育的问题，因此，不能一味用管理的方式去解决。给学生布置大量的课后作业，事后再检查督促，没有完成的给予处罚，这是管理的方式，不是教育的方式。

那么，怎样才能将一个班带好？

在班级管理实践中，一线老师工作非常积极，但容易迷失方向，被班级问题绑架，将自己的主要时间和精力都花费在解决问题上。

我的一个同事，每天走进学校，就开始处理问题：老师，昨天我们寝室被扣分了；老师，昨天某某同学打架了；老师，昨天某某同学丢钱了……老师一听，立马跑进教室，去进行处理。这个班几年带下来，他发现自己每天都在解决问题中度过，把自己弄得精疲力竭、心力交瘁。而他从来没有去做过另外一件事情，那就是班级建设。

一线老师要把一个班级带好，应该将自己的主要时间和精力放在班级建设上，而不是解决问题上。

我的邻居，生了一个二孩，孩子经常感冒，一感冒母亲就送到医院打针吃药，治疗好了以后，过了一段时间孩子又感冒了，于是又送到医院打针吃药……由于长期在家和医院之间奔波，原本活泼开朗的母亲心理接近崩溃。她从来没有想明白一个问题，那就是打针吃药其实只是解决问题，真正有效的方法就是让小孩强身健体，这才是建设性的方法。

班级管理也是如此，班级建设就是让班级强身健体的方法。

一线老师的迷茫是：我该怎么去进行班级建设？

对班级进行建设，首先要找到抓手，有了抓手，你满身的力气才能找到施力点。我们的研究表明，对学生进行价值塑造是班级建设的一个有力抓手。

一、什么是价值塑造

任何一个职业人在自己的行业领域里都可以进行自己的价值塑造。本书中的价值塑造，仅是指教师这个群体，在教育教学工作实践中，通过具体的课程、实践活动以及自身言行，对学生世界观、人生观、价值观的塑造。

一个人在具体的情境中采取的具体行为，一定是有根据的，有本源的，这个根据和本源就是他的个人价值观。

在班级管理中，一线老师的失误在于，只关注学生的外显行为，不去寻找外显行为的本源。比如学生打架，同学之间一言不合，大打出手。比如班级一盘散沙，班级内部之间相互攻击，相互指责，学生遇到问题就逃避、推诿、不敢负责。看到学生的这些行为，老师的处理办法是跟学生讲解打架的危害，讲解班级一团散沙的危害，这是典型的“头疼医头，脚疼医脚”。由于没有找到问题的本源所在，苦口婆心说了很多，总是收效甚微。

我的朋友周女士，有段时间发现眼睛干涩，看物模糊，于是到一个小诊所开了很多治疗眼睛的药。结果一直没有好转，病情越来越严重，没办法，只好去大医院眼科做检查。医生在检查她的眼睛的同时，开了另外一个检查——查血糖。结果出来了，原来是糖尿病，几片药吃下来，她的眼睛就恢复了正常。糖尿病才是周女士眼睛问题的“本源”，抓到问题的本源，问题就迎刃而解。

同样的道理，对学生进行价值塑造，就是班级建设的本源，我们要抓这个本源，而不是老盯着学生的外显行为，避免在班级建设中盲目施力，野蛮施力。

二、为什么要进行价值塑造

朋友苏先生，再婚家庭：苏先生带一个儿子，妻子带一个女儿。

儿子结婚，苏先生给了20万元红包。妻子有意见了，为什么拿那么多钱给你儿子？苏先生说，那是我儿子。妻子说，那是你儿子，不是我儿子，为什么拿我们的钱给他？苏先生说，拿的是我自己赚的钱。妻子说，你的钱是夫妻共同财产，明年女儿结婚，你也要拿20万。苏先生说，那是你女儿，不是我女儿，要拿你自己拿。

家庭纷争不断，苏先生牵挂自己的儿子，妻子牵挂自己的女儿，两人价值观不同。

一个家庭，要稳定，要和谐，需要有相同的价值观。

疫情期间，有人逆行，有人哄抬物价，价值观不同，导致在疫情面前有人施推力，有人施阻力。

2020年2月23日，武汉市武昌区华锦社区100多位居民报名做志愿者，他们按照就近就便原则，到本人居住地所在的社区党群服务中心报到，加入社区防控志愿服务队。

2020年3月8日，湖北鄂州市市场监管局下达行政处罚听证告知书，拟对鄂州市武昌大道卫斌生鲜超市在疫情期间涉嫌捏造涨价信息、哄抬价格的违法行为处罚40万元。

疫情期间，有人逆向而行，有人乘机发国难财，有人为公德，有人为私利，价值观不同。

一个国家，要齐心协力，要万众一心，需要有相同的价值观。

清华大学，国之重器。众人皆知，它的校训是：自强不息，厚德载物。

在清华大学章程中，明确提出“实行价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’的培养模式”。在这所中国顶级的大学里，价值塑造被放在了首位，蕴含在每一门课程中、每一次活动中、每一位教师的言行中。

北京师范大学原校长董奇说：“教师点燃了教育的光芒和民族的希望，点亮了每一个个体的生命之光，价值塑造是广大教师的首要责任。每一位教师都要勇担‘传道、授业、解惑’的现代职责，用正确的价值观引导学生求真求善求美。”

一个班级要发展，最重要的是要凝聚力量，相向而行。而要凝聚人心，首要的就是让班级的所有成员，都有相同的价值观。

我曾在一线担任过多年的班主任，从2010年开始进行教育写作，醉心于德育研究，随着年龄渐长，不断阅读、阅己、阅人、阅事，拨云见日，化繁为简，越接近教育的本质，越发现价值塑造才是教师真正的首要责任。

三、怎样对学生进行价值塑造

在中小学的课程表中，每周都有一节班会课，班会课是班主任对学生进行思想品德教育的主阵地，对学生进行价值塑造，主要通过班会课来实施。

在实际工作中，一线班主任的班会课上得怎么样呢？

（1）从来不上班会课。在班级课程表上有班会课的名称，但实际上班会课变成了文化课或者自习课。班主任是数学老师的，变成了数学课，班主任是语文老师的，变成了语文课，或者班主任觉得那一天的作业比较多，就变成了自习课。

（2）上“变式”班会课。对于学生来讲，班会课就是开心好玩的课，班干部组织，主持人登场，变成了文艺汇演课。在此过程中，学生也有体验，也有成长，但主题松散，育人目标不明确。这样的班会课上多了，容易涣散班级纪律，带来消极影响。

（3）上“灌输”式班会课。班主任懂得班会课的用途，每周一节课都用来进行思想教育，也有课件，但缺少育人过程，直接告诉学生“答案”——你应该怎么做怎么做，至于为什么要这么做，没有具体的体验和感受。即便这样，这种班主任在一线也已经非常难得。

我与一位政教主任交流，他说：“德育为先，这句话往往在一线喊成了口号，属于‘说起来重要，做起来忘掉’的那种。但是……”他又说：“如果一所学校，真的把德育放在优先发展的位置，班主任将课表上每周一节的班会课都落到实地，学校政教处会减少很多事情，班级也才会实现真正的自主管理。班会课，应该是一所学校德育的主要施力点，但是很多学校的德育施力，都不在这个点上，多数属于无效施力、盲目施力，浪费了老师很多时间和精力。”

我问：“谁都知道精准施力的重要性，为什么一线班主任就不能通过班会课这个抓手来进行教育的精准施力呢？”

政教主任说：“一线班主任缺两样东西，一是班会课教案，二是班会课操作理论。”

我突然明白了。班会课没有教材，没有教案，你让班主任拿什么内容来组织教学？网络上有很多的班会课教案、课件，但都是“点”状的，碎片化的，不成体系，班主任拿来，就只能东一榔头，西一棒槌，德育始终缺乏系统性、完整性、逻辑性。尤为关键的是，班会课还没有操作理论，你让班主任如何去设计班会课，如何去对学生进行价值塑造？巧妇难为无米之炊，这就是班主任的困境所在。

同样是这些教师，他们为什么能把语文教好，能把数学教好，能把物理化学教好？因为这些学科都有相应的课程，按照循序渐进的思路，一个知识点连接一个知识点，老师在课程的导引下，一步一步实现了课程教学目标。

而他们之所以不能将学生的价值塑造做好，是因为他们缺少了这个领域的专业课程。教育需要有施力点，才能实现精准施力。课程就是老师的施力点。

因此，解决上述难题的瓶颈在于：

对于老师而言，需要一个课程来提高自己的概念解读能力。

对于学生而言，需要一个课程来提高自己的理解消化能力。

本书的写作，源自宁乡市德育名师工作室八年的实践。我们的研发团队每年都要组织20余次的研课磨课活动，每一节班会课都至少经历了三次打磨，在长期的实践中我们总结出了班会课的操作理论。我们的研究，正是要解决一线教师“无米之炊”的难题，为一线教师对学生进行价值塑造，提供一个完整的课程：一套经过实践检验行之有效的班会课操作理论，再加36堂经过反复验证的、体系完整的、价值塑造螺旋式上升的班会课教案。

我们的目的，就是在一线班主任拿到我们的教案以后，哪怕她（他）是一个新手，哪怕她（他）的教育能力不是很强，也能够循序渐进地按照我们提供的方案，将一个班级建设好。

需要本书课件资源包的老师，请加微信mtbllj。

宁乡市德育名师工作室　刘令军

上 篇   体验式班会课程的构建逻辑

第1章 体验式班会课程开发的操作体系3
第1节　概念界定4
第2节　教育主张5
第3节　施教原则10
第4节　操作技术13
第5节　使用的工具17
第6节　体验式班会课程开发的逻辑结构24

第2章 体验式班会课程的操作方法27
第1节 班会课的课堂结构模型27
第2节 初中体验式班会课程的逻辑结构32

下 篇  体验式班会课程的实战案例

第1章 培养习惯·学会反思·自我完善39
第1节 相逢是首歌39
第2节 珍爱生命，安全出行46
第3节 错题是学习的宝贵财富53
第4节 聆听国歌的礼仪59
第5节 遵守秩序66
第6节 寻找文明使者72
第7节 做一个有担当的男孩79
第8节 做一个优雅女孩86
第9节 我们应该创造什么样的课桌文化92
第10节 微习惯，塑造你的个人优势99
第11节 做事情要有精益求精的精神106
第12节 有感谢，要学会表达114

第2章 主动进取·自我教育·汲取力量121
第1节 请学会主动出击121
第2节 依据身份塑造你的外在形象127
第3节 学会处理好与任课老师的关系133
第4节 学会与人沟通140
第5节 成就别人就是成就自己148
第6节 我做好一点，班级就更好一点155
第7节 为他人着想的善良163
第8节 我的忍耐有底线170
第9节 “班级系列人物传”178
第10节 我的偶像183
第11节 中国力量——长征精神188
第12节 中国力量——“两弹一星”精神195

第3章 理性成长·拼尽全力·家国情怀202
第1节　成功一定有方法202
第2节 学会管理好我们的课余时间210
第3节 嘘，请保持安静217
第4节 用好手机这个工具225
第5节 爱是责任232
第6节 中国字，中国人240
第7节　我们都是五星红旗的护旗手246
第8节 一本中国护照带给我们的安全感251
第9节 我们为什么要努力读书257
第10节 给自己积极的心理暗示265
第11节 努力到竭尽全力，拼搏到感动自己272
第12节 挫折是一块磨刀石278

为什么要做体验德育

我们坚持做体验德育，基于三个原理：

思维科学的相似原理。

思维科学的相似原理，是体验式班会课的理论基础。中国著名思维科学专家张光鉴指出：人的大脑，不管是显意识还是潜意识，都是按照相似性进行激活、联系、匹配和重组的，这是大脑信息加工的必然运动形式。在教育教学中，老师要训练学生通过形式相似、结构相似、过程相似、关系相似、功能相似来理解和内化科学知识。

我们工作室的戴姣老师，醉心于班会课研发，班会课赛课获得一等奖，这是理所当然的。后来，她参加语文赛课，也获得一等奖，参加历史赛课，也获得一等奖，这就是教学原理的相似性在起作用，只要是课堂教学，就必然会有形式相似、结构相似、过程相似的地方，所以戴姣老师凭借着班会课的教学经验，在学科教学上也同样绽放精彩。

体验式班会课在课堂上创设情境，目的就是为学生提供与道德内容相似的感知对象，引导学生按照相似性去进行激活、联系、匹配和重组自己的道德认知。

（2）情感和认知活动相互作用原理。

情感和认知活动的相互作用包括两个方面：

第一个方面，加强大脑两半球的协同。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球掌管逻辑、理性和分析，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。而体验式班会课，先让学生感受，触动情感，然后用语言表达，进行理性思考。体验时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；思考时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球协同工作，挖掘了大脑的潜在能量，可以获得良好的教学效果。

第二个方面，提高大脑认知活动的效能。心理学研究表明：情感对人的认知活动具有“动力功能”，这个“动力功能”可能是“增力”也可能是“阻力”，积极健康的情感对人的认知活动有“增力”作用，而消极不健康的情感对认知活动有“阻力”作用。

（3）认识的直观原理。

捷克教育家夸美纽斯指出：一切知识都是从感官开始的。经过直观而获得的知识是最可靠的，也最易于理解和记忆，教学应当从实际事物的观察开始，在不能进行直接观察的时候，应当使用图片、模型等直观教具。

在具体的教育教学实践中，我们观察到的事实是：那些采用直观教学的老师往往会受到学生的欢迎，学生不仅学习兴趣高，而且学习成绩优异。原因就是直观教学使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，学生学得轻松，因此也就喜欢学，也学得好。体验式班会课正是基于直观原理的指引，在班会课堂上创设情境，带给学生真实的代入感，使学生如同“身临其境”，激发学生的学习兴趣，引发学生的自我教育。