在研究框架上，这本小学教师伦理研究没有围绕美德德目对教师道德进行伦理范畴方面的一般性讨论，而是深入到小学教师的教育教学工作和生活，紧紧围绕小学教师的身体介入、交往特质，以及教育工作的一些实际领域进行了伦理性的关注、讨论和回应。全书由九章构成，首先基于伦理学的理论基础、教育政策的进展以及小学教师的发展现状对小学教师专业伦理的内容和特点进行了讨论，对古今中外的相关研究进行了梳理，之后集中关注了小学教师专业伦理中的七个重要论题：关怀伦理和惩戒伦理关注了小学教师在教书育人过程中两种基础的伦理性表现；话语伦理和性别伦理关注了小学教师由于职场特有的身体在场而引发的伦理思考；技术伦理和管理伦理关注了外部教育期待带来的伦理要求；最后，关系伦理回应了小学教师在三类教育性交往中的伦理诉求。对每个议题的讨论都努力围绕小学的学段特性来分析小学教师所面临的伦理处境，最后也对每个议题进行了原则、方法与对策上的思考和建议。

如何关怀学生？是否惩戒学生？为你刻画师爱的向度。

☆走进教育场域中，解读小学教师的伦理需要与问题诉求，帮助小学教师明确自身的道德属性与价值。
☆关怀伦理、惩戒论理论、话语伦理、性别伦理、技术伦理、管理伦理、关系伦理……每种伦理，都在理论的层面展开，伴以丰富的案例，便于读者实践操作。
☆本书具有专业性、智慧性、发展性，是一种走向实践的小学教师伦理研究。

编辑推荐篇章：
优良道德的推导与小学教师专业伦理的决定性影响因素/15
小学教师关怀的实践偏差/66
小学教师面临的教育惩戒伦理风险/89
小学教师话语伦理失范类型与归因/115
家校关系伦理/239

丛书总序
学段特性与教师伦理的时间之维
学校德育与师德建设，同为立德树人事业的重要组成部分。也可以说，师德建设其实也是广义德育之一种。师德建设与一般德育的区别，只在于教育对象的不同：德育是对学生的道德教育；而师德建设，尤其是师德修养，更多的是对教师自身的道德教育。在德育实践中，落实因材施教原则的一个重要前提是考虑学生的发展特点。从时间的视角，教育者既要关注学生所处的时代（20世纪、21世纪）、世代（00后、10后之类）等大的时间规定性，也要关注学生具体发展阶段。比如，皮亚杰按照认知特点将儿童心理发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而儿童心理学一般概括性划分为乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年六个阶段，在认知、情感、行为等方面具有的时间规定性（特性）。同理，师德建设若要求实效，当然也一定要确立观察教师专业道德的时间视角教师伦理的时间之维认真关注教师伦理的时间规定性。
一、教师伦理的三大时间之维
所谓教师伦理的时间之维，至少应该有三个最主要的维度。一是教师伦理赖以建构的大时代背景。比如，现代教师伦理与古代教师伦理，就既有一脉相承的继承关系，也有时代变迁导致的巨大差异。其区别最大者，可能是现代社会的教师会更关注学生以及教师自身的个人权利，教育公正原则也理所当然地成为现当代教师伦理的核心价值。二是教师生涯阶段对于教师伦理建构的影响。一个新手教师、一个成熟型教师和一个即将退职的老教师对于同一教师伦理的需求、理解、遵守，都会带有其不同职业生涯阶段的特性。目前教师职业生涯理论多聚焦于教师教学专业的发展，而对本应内含其中的教师专业伦理的生涯阶段性基本无视，是教师教育研究的一大遗憾。三是教师伦理的时间之维，就是教师工作学段的特殊性对于教师伦理的规定性。学段本是学生特定学习阶段的简称。我们常常将学生们稍长一些的学习区间习惯地称之为某某学段，如学前段、小学段、中学段、大学段等。学段虽是学生的学习阶段，但是也会直接影响在不同学段从教的教师工作及其伦理建构。很明显，幼儿园教师和大学教师虽然都应该同样奉行公正、仁慈的原则，但是由于学段的实际差异甚大，公正、仁慈等教育伦理之具体规范、实践在目标、内容、方式上都会有巨大的差异。此外，有些阶段很重要的内容，在另外一个学段就明显没有那么重要：幼儿园教师对儿童生活的全方位关注，在大学教师那里已不再是教育任务的重点了；大学教师所特别在意的科研伦理，中小学阶段教师虽然也要同样遵守，但是其伦理重要性的排序也一定会让位于教学伦理。
十分遗憾的是，以上三大教师伦理的时间之维迄今为止均未在教师伦理研究以及相应的师德建设实践中完全建立起来。少数关于教师伦理的时代特征的关注多停留在教育伦理思想史1的一般描述范式，严肃的理论研究、实证研究都严重不足。关于教师职业生涯、教师道德学习阶段对于教师伦理影响的零星探索，也只见诸青年学人的学位论文、博士后报告2。至于考虑不同学段对于教师伦理特性的影响的专门研究，目前尚未真正开始3。2018年，教育 部曾相继印发过《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。大学、中小学、幼儿园不同学段的教师职业行为十项准则在同一年分别印发，至少表明在师德规范的政策制定层面已经开始有了学段思维。但是诸准则仍然显得笼统、抽象，相同的规范表述远多于其对于学段特性的关注。其深层原因之一，当然就是关于学段伦理的基础研究严重滞后。故对于教师伦理学的健康发展和师德建设的实效提升来说，较于时代之思、生涯之思，在理论上厘清学段教师伦理特征的任务尤具迫切性。
二、学段特性与教师伦理
本质上说，学段之所以成为影响教师伦理建构的重要时间之维，是因为教育劳动的特点与教师职业道德存在内在的关联。教育劳动的特性有很多，但是直接在学段这一时间之维上影响教师伦理建构的是其中的两大突出特性：一是教育劳动的主体与工具的同一性（教师本人既是劳动者又是劳动的工具，所谓言传身教是也）；二是教育劳动关系的复杂性（教师在工作中会面临多重人际关系）
4。换言之，我们完全可以从教师的社会角色、人际关系两大维度去看教师工作的学段实际，进而推论各学段教师伦理所具有的基本特征。
教师的社会角色及其在工作中涉及的人际关系无疑都具有十分明显的学段特性。当一位学前或者小学低年级的家长将自己的孩子送到学校时，他（她）差不多是将孩子的全部都托付于学校和教师。家长、儿童，甚至全社会都会像许多社会学家所描述的那样，期待教师成为父母的替代。这时儿童和教师之间、家长和教师之间、社会与教师之间的社会关系，是一种全方位的委托关系。相应地，教师的道德责任或工作内容则是要实现对安全、健康、游戏到文化学习等儿童权利的全方位保护。在小学阶段，特别是小学高年级，儿童已经长大，家长、儿童、全社会都会将教师的社会角色逐渐定义为文化学习以及道德人格影响上的重要他人。在小学阶段儿童几乎在所有事情上都极其信赖教师，教师是所谓的权威师尊，具有最强大的教育影响力。与此同时，由于在这一阶段，家校之间、师生之间的关系慢慢演变为一种教育、教学的合作关系，故除了开展必要的安全教育，教师已经不太承担小朋友的保育之责了。到了中学阶段，教师慢慢成为文化课学习意义上的业师，对学生发展的实际影响力与学前和小学阶段会有明显下降。这是由于青春期儿童的独立性迅速增长，学生同伴群体的作用越来越大，甚至超过包括教师在内的成人社会的垂直影响力。故无论是为了践行师生平等的道德原则，还是追求实际教学效率的提升，在中学阶段，教师对儿童自尊、个性的维护，对于青少年亚文化的理解，等等，都势必成为教师伦理的核心内涵之一。在高等教育阶段，学生虽然尚在青年期，但已经是成年人。这一时期教师成为学生的导师，教师与教师、教师与学生之间更多的是一种学术共同体的关系。良好的大学教育，即便是在本科阶段，教师都应当让学生有越来越多的研究性学习的机会，专题讨论式的教学方式（seminar）也会在这一阶段得到越来越广泛的应用。在大学，即便是教学也带有学术研究的性质，本科生、硕士生、博士生，随着高等教育程度的提升，教师作为学术人的示范意义也会越来越重要。故大学里的导师之导与旅游上的导游之导在本质上是一致的。社会服务是与教学、科研相并列的现代大学职能之一，但是很显然，大学教师所要承担的社会服务责任的基础也仍然是学术研究。由于学术研究的重要性明显高于中小学和幼儿园等其他学段，故科研伦理肯定会成为大学教师专业伦理的重点内容之一。与此同时，由于家长已经是一个远离校园的社会存在，也由于大学生的个人生活部分逐步成为学生的私人领域，不再作为教师工作一般关注的重点，师生关系、家校关系都会逐步演变为完全的成年人之间的关系。正因为如此，在世界范围内，对于学生私人领域的尊重已经日益成为现代大学教师伦理的重要内容之一。
综上所述，教师的社会角色、人际关系具有明显的学段特性。教师从学前阶段的保育者、小学阶段的师尊、中学阶段的业师，到大学阶段的导师角色的演变，既意味着不同学段教师专业伦理的逻辑转换不同学段教师在道德权利与责任的逻辑方面有严格区别，也意味着不同学段的社会关系处理的内容、范式会产生巨大的差异，教师专业伦理的内容结构（教学伦理、科研伦理、社会服务伦理）及其权重都会发生重大的改变。
三、一个亟须告别的时代
从学段这一时间之维去思考教师伦理的建构，不仅具有重要的理论价值，更具有重大的伦理实践价值：遍观国内书市或图书馆有关教师伦理、教师职业道德的著作，对教师真正有益的为数寥寥。其主要原因之一就是大而化之、笼而统之，不同学段一锅煮。而事实上幼儿园教师、中小学教师、大学教师虽然有教育伦理的一致性，但是由于教育生活的巨大差异，他们所要面临的伦理课题也差异甚大……不做专门、具体的研究，对我们自己的为我们自己的道德教育如何做到有的放矢、因材施教？
5如前所述，师德建设尤其是师德修养事实上就是教师对自己的道德教育。若贯彻因材施教原则是包括师德建设在内的全部德育都应遵循的教育常识，则师德建设当然也应当因材（教师伦理的学段实际等）施教，教师伦理在理论和实践上一锅煮的时代就亟须告别了。而告别这一时代的前提，当然就是我们要通过深入的研究努力分析，厘清分学段教师伦理的特性。确立教师伦理的时间之维的本质，是要求教师专业伦理在言说方式上有范式变革。本文丛的各位作者对不同学段教师伦理特点做深度解读，可谓一个可喜的开始。
檀传宝
北京师范大学教育学部教授

1　钱焕琦 . 中国教育伦理思想发展史［M］ . 北京：改革出版社，1998.
2　王丽娟 . 教师专业道德的发展阶段初探［D］ . 北京：北京师范大学，2003.傅淳华 . 教师道德学习阶段相关研究述评［D］. 北京：北京师范大学，2017.
3　2016年，华东师范大学出版社出版了冯婉桢的《与诤友对话：幼儿园教师师德案例读本》、蔡辰梅的《小学大爱：小学教师师德案例读本》、杨启华的《为师之梦：中学教师师德案例读本》、李菲的《大学的良心：高校教师师德案例读本》，虽为学段伦理的探索，但是研究成果仍然是案例读本。
4　檀传宝，等 . 走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究［M］ . 北京：北京师范大学出版社，2009：45.
5　檀传宝，等 . 教师专业伦理基础与实践［M］. 上海：华东师范大学出版社，2017：5.

前　言
小学教师伦理影响着教师的身份认同、职业信念和育人过程。在过去很长一段时间里，有关教师队伍建设的道德思考多是从教师职业道德方面的研究和实践去推进的，偏向于小学教师发展的外部政策与环境建设，这就使得这方面的研究和实践的动议最后落脚于学校实践层面时，多会以政策要求和规章制度等外在规约形式出现在小学教师的教育教学生活中。随着近二十年教师专业发展进程不断加速与深入，基于小学教师职业内在属性与特点探索的教师专业伦理建设被提上了日程。如何认识小学教师专业伦理的内容、特点，以及小学教师的工作领域、工作对象、工作冲突等诸多涉及伦理态度与方式的问题，成为亟待阐释和深究的小学教师专业发展问题。从这一层面来看，小学教师专业伦理的研究取向构成了教师专业化发展的重要组成部分。
在有关教师伦理研究的已有中外研究成果中，教学伦理是研究中一个较为集中的聚焦点。研究者在有关教学论题及其相关范畴的讨论中提出了一个基本的论点：将教师的教育与教学视为专业，将专业视为一门道德的事业。1与此同时，近些年来教育界也在关注另一个重要命题：教育是一门实践性的学科。在这个命题下，研究者们关注了教育现场中的偶然性、教育结果的不确定性等问题。教育之实践属性的求证与教育之专业化取向的研究在表面上看似有矛盾之处，但本质上并不冲突，反而相互之间不断提出了需要对方进一步关注和研究的具体问题。对于教育方面的伦理研究而言，教育的实践属性恰恰反映了教育世界的复杂性、人文性，也正因为此，教育专业化亟须加强伦理视角的内部研究。对小学阶段的教师进行专业伦理上的关心与分析就是内部研究的一种努力，是一次具有实践关怀取向的教师伦理研究的行动。
在研究框架上，这本小学教师伦理研究没有围绕美德德目对教师道德进行伦理范畴方面的一般性讨论，而是深入到小学教师的教育教学工作和生活，紧紧围绕小学教师的身体介入、交往特质，以及教育工作的一些实际领域进行了伦理性的关注、讨论和回应。全书由九章构成，首先基于伦理学的理论基础、教育政策的进展以及小学教师的发展现状对小学教师专业伦理的内容和特点进行了讨论，对古今中外的相关研究进行了梳理，之后集中关注了小学教师专业伦理中的七个重要论题：关怀伦理和惩戒伦理关注了小学教师在教书育人过程中两种基础的伦理性表现；话语伦理和性别伦理关注了小学教师由于职场特有的身体在场而引发的伦理思考；技术伦理和管理伦理关注了外部教育期待带来的伦理要求；最后，关系伦理回应了小学教师在三类教育性交往中的伦理诉求。对每个议题的讨论都努力围绕小学的学段特性来分析小学教师所面临的伦理处境，最后也对每个议题进行了原则、方法与对策上的思考和建议。本书主要立足小学教师的工作场域、教育性关系去揭示小学教师职业的道德属性、要求及其价值。通过对诸多议题的走近和思考，来由内而外地关心和揭示小学教师职业的伦理属性，这些研究努力将有助于我们更科学、专业、具有敬畏心地认识和理解小学教师，同时也能促进小学教师的自我价值确证与实现。
本书的写作由首都师范大学初等教育学院的李敏教授、浙江师范大学教师教育学院的蔡连玉教授牵头，并采取了协同负责的方式。本书的写作注重研究性，经由多轮商议建立起写作框架，形成了议题取向的研究路径。具体研究团队分工如下：
李敏教授的研究团队：李敏（前言、第一章、结语）；李敏、刘曼（第二章）；李敏、李凤鸣（第五章）；李敏、卢梅欣（第六章）；李敏、杨雨晴（第九章）。李佳蕾协助李敏完成了全书引文出处的核对工作，付柳、赵月参与了最后一轮的统稿。
蔡连玉教授的研究团队：姚尧、蔡连玉（第三章）；蔡连玉、李琴（第四章）；蔡连玉、刘家玲（第七章）；蔡连玉、鲁虹（第八章）。
两个团队在写作过程中不断对话、相互释疑，历经三年的共研周期后，完成了此项研究任务。随着合作的深入，我们越发意识到此项研究中还有许多未尽和有待深入的话题和课题，也认识到目前涉及的一些思考和判断需要在更多的限制性语境和条件下才成立。囿于此，这本研究论著只可视作小学教师伦理研究的起点，我们期待有更多的学术同行关心这一领域，展开更多的对话和合作，不断推进这项研究更为细致、深入地发展。
1 〔英〕大卫卡尔 .教学伦理［M］ .张慧芝，陈延兴，译 .台北：韦伯文化国际出版有限公司，2003：3.

李敏，首都师范大学初等教育学院教授，博士生导师，儿童生命与道德教育研究中心副主任。全国德育专业委员会理事、中国陶行知研究会生命教育专业委员会理事、北京师范大学公民与道德教育研究中心兼职研究员。研究领域：小学教育、德育。
蔡连玉，安徽宿松人，浙江师范大学教师教育学院教授，教育学（中/英文项目）博士生导师，教师教育专业硕士生导师、学位点负责人，MPA（教育管理）导师、学位点负责人。北京师范大学教育学博士，华东师范大学、澳大利亚悉尼大学访问学者。主要研究领域为教育基本理论等。主持研究国家社科、教育 部人文社科等课题多项，出版学术专著3部，在《教育研究》等期刊发表学术论文90余篇，获江西省第三届教育科学研究优秀成果一等奖等学术奖励多项。

第一章 小学教师专业伦理的内容与特质 1
第一节 小学教师专业伦理的内容 2
一、区分优良道德与关键道德在小学教师专业伦理建设中的价值 2
二、走近我国法律及政策文本中的优良道德 6
三、在小学教师的专业工作中切近关键道德 10
第二节 小学教师专业伦理的特质 15
一、优良道德的推导与小学教师专业伦理的决定性影响因素 15
二、小学教育对象的童蒙性决定了小学教师专业伦理起始于向善 18
三、小学教师角色的应验性决定了小学教师专业伦理尊崇示范 21
四、小学教育阶段的养成性决定了小学教师专业伦理重视发展 23

第二章 比较视野中的小学教师伦理研究 26
第一节 小学教师专业伦理的发展历史 26
一、从原始社会到民国初年的师德发展 27
二、民国中后期小学教师专业伦理规范的萌芽 32
三、新中国成立至今小学教师专业伦理规范的丰富和发展 34
第二节 小学教师专业伦理的国际比较 42
一、共识：小学教师专业伦理理念、原则与规范中的共同主张 42
二、差异：不同文化背景中小学教师专业伦理要求的特点 45

第三章 小学教师的关怀伦理 66
第一节 小学教师关怀的实践偏差 66
一、贫乏式关怀 67
二、偏爱式关怀 68
三、功利式关怀 68
四、控制式关怀 69
第二节 小学教师关怀的价值旨趣 70
一、小学教师关怀的伦理性 70
二、小学教师关怀的教育性 73
第三节 小学教师关怀的伦理规范 74
一、小学教师关怀应促进学生可持续全面成长 74
二、小学教师关怀既要面向全体又要关照弱势 75
三、小学教师关怀要满足学生多样化成长需要 76
四、小学教师关怀应致力于构建良好师生关系 77
第四节 小学教师关怀的社会建制 78
一、价值方面 78
二、规则方面 79
三、组织方面 80
四、物质方面 80

第四章 小学教师的惩戒伦理 82
第一节 小学教师的教育惩戒伦理及其价值 83
一、教育惩戒概述 83
二、认识小学教师的教育惩戒伦理 83
第二节 小学教师教育惩戒中的善与教育性 86
一、教育惩戒中的善 86
二、教育惩戒需指向教育性 87
第三节 小学教师面临的教育惩戒伦理风险 89
一、教育惩戒的放弃使用 89
二、教育惩戒的错误使用 90
三、教育惩戒的过度使用 92
第四节 小学教师教育惩戒伦理的基本规范 93
一、1阶伦理规范为上位规范 93
二、2阶伦理规范为中层规范 94

第五章 小学教师的话语伦理 97
第一节 小学教师的话语及其伦理影响 98
一、小学教师的话语 98
二、小学教师话语的基本特征 103
三、小学教师话语的伦理影响及要求 106
第二节 小学教师课堂教学话语伦理性探析 109
一、小学教师课堂教学话语伦理性的彰显 109
二、小学教师课堂教学话语的伦理需求与实现 111
第三节 小学教师话语伦理失范类型与归因 115
一、小学教师话语伦理失范的表现类型 115
二、小学教师话语伦理失范的归因 118
第四节 建设小学教师话语伦理基本规范的原则 122
一、话语伦理基本规范的内涵与价值 122
二、建设话语伦理基本规范的原则 123
第五节 小学教师话语伦理素养的养成 127
一、强化教师责任与义务，形成自觉的话语意识 127
二、以锤炼教师话语道德修养为根本 129
三、不断提升实践话语伦理的能力水平 131

第六章 小学教师的性别伦理 133
第一节 小学教师的性别及其伦理表现 134
一、小学教师性别伦理的相关研究 134
二、小学教师的性别伦理问题与成因 139
第二节 小学教师的性别伦理对教育的影响 149
一、小学教师在教学中性别差异的具体表现 149
二、教师性别对小学生成长的影响 158
第三节 小学教师性别伦理的教育性要求 164
一、性别平等与小学教师的应对 164
二、性别公正与小学教师的发展 166
三、性别和谐与小学教师的努力 167

第七章 小学教师的技术伦理 170
第一节 小学教师技术使用的伦理问题 170
一、技术崇拜遮蔽教育本质 171
二、数字鸿沟与信息代沟并存 172
三、泄露隐私侵犯学生权利 173
第二节 小学教师技术伦理的价值旨趣 174
一、不伤害 175
二、教育性 175
三、公平性 176
四、效益性 177
第三节 小学教师技术伦理的基本规范 178
一、不伤害学生 178
二、教会学生自我保护且不伤害他人 179
三、避免教育误判 179
四、有利于全体学生的可持续成长 180
五、实施弱势补偿 181
六、消除信息代沟 181
七、提高教育效益 182
第四节 小学教师技术伦理素养的修炼 184
一、小学教师技术伦理修炼的维度 184
二、小学教师技术伦理修炼的路径 186

第八章 小学教师的管理伦理 189
第一节 小学教师管理实践中的伦理冲突 189
一、效率与效益的冲突 190
二、统一与差异的冲突 191
三、责任与利益的冲突 191
四、公正与绩效的冲突 192
第二节 规制小学教师管理伦理冲突的价值基础 193
一、小学生管理的教育性 193
二、小学生管理的管理性 194
三、小学生管理的伦理性 195
第三节 小学教师管理伦理冲突的静态伦理规制 197
一、目标维度 198
二、手段维度 198
三、起点维度 199
四、过程维度 200
第四节 小学教师管理伦理冲突的动态伦理规制 200
一、弱化小学教育价值追求中的功利性 201
二、放松小学绩效管理制度的管控作用 201
三、培育小学教师差异化学生管理意识 202

第九章 小学教师的关系伦理 204
第一节 关系伦理的研究与实践 204
一、小学教师关系伦理概述 204
二、小学教师在教育劳动中的主要关系 206
三、小学教师关系伦理的主要特点 209
四、三类关系伦理的教育实践 211
第二节 师生关系伦理 216
一、师生关系伦理对小学教育教学影响的具体表现 216
二、师生关系伦理中问题的归因与分析 222
三、师生关系伦理中问题的解决与对策 225
第三节 同侪关系伦理 229
一、同侪关系伦理作用于学校生活的具体表现 229
二、同侪关系伦理中问题的归因与分析 234
三、同侪关系伦理中问题的解决与对策 235
第四节 家校关系伦理 239
一、家校关系伦理作用于学校生活的具体表现 239
二、家校关系伦理中问题的归因与分析 242
三、家校关系伦理中问题的解决与对策 244

结语　走向实践的小学教师伦理研究 249