新课标倡导任务式学习，认为它是落实核心素养的重要途径。

设计学习任务是系统化的工程。本书从课程标准的细化、学习目标的制订与叙写、学科大概念的凝练、核心问题的提出、核心任务的设计、学习支架的提供以及学习评价等方面，系统阐述了基于标准的语文任务式学习的基本理念与框架，为教师设计语文学习任务提供参考。

针对设计学习任务中的每个关键环节，书中都结合真实案例，具体呈现了以任务推动学习的操作细节，让人深刻理解“从教到学”的变化。

闫存林，北京市特级教师，正高级教师。现为北京十一学校语文教师、语文学科主任。曾获中国教育报“推动读书十大人物”等。多年来，致力于语文课程建设与语文学习任务设计的研究与探索。

序/ 李希贵

总论 基于标准的语文学习任务设计
一、一份课堂教学评价量规
二、从单篇到任务群
（一）单篇教学阶段
（二）专题教学阶段
（三）任务群学习阶段
（四）基于标准的语文任务学习

第一章 细化课程标准
一、常态学习模型
二、基于标准的语文学习任务架构
三、细化课程标准
四、细化举例
【案例叙事之一：5000 字与非虚构文学阅读】

第二章 制订学习目标
一、目标的意义
二、教学目标与学习目标的区别
三、制订学习目标的依据
四、将课程标准转化为学习目标
【案例叙事之二：“狂欢节”里的语文学习】

第三章 叙写学习目标
一、叙写学习目标的一般原则
二、学习目标的基本要素
三、学习目标的维度
（一）以布卢姆的教育目标分类来确立目标维度
（二）基于理解的教学设计的预期学习结果分类
（三）韦伯的知识深度分类
（四）语言、思维、价值三维分类
【案例叙事之三：为曹孟德撰写一篇祭文】

第四章 凝练语文学科大概念
一、语文能力的结构化
二、语文学科大概念
三、语文学科大概念的表现形式
【案例叙事之四：编辑一个诗歌单元】

第五章 提出核心问题
一、核心问题的价值
二、核心问题的特征
【案例叙事之五：海明威与《老人与海》】

第六章 设计核心任务
一、人是如何学习的
二、基于项目的学习
三、学习任务辨析
四、学习任务设计的原则
五、子任务的设计
六、任务的可选择性
【案例叙事之六：讲道理不止一种方式】

第七章 提供学习支架
一、什么是学习支架
二、学习支架的恰切性
三、学习支架的种类
【案例叙事之七：我们去讲《西游记》】

第八章 学习评价
一、学习评价的内涵
二、学习评价的类别
三、评价量规
【案例叙事之八：初入《红楼梦》】

第九章 教与学的实施
一、教与学的基本流程
二、小沐同学的学习视角
三、教师的设计视角
【案例叙事之九：编写古代诗歌学习手账】

第十章 网络学习平台的搭建
一、网络学习平台的现实性
二、网络学习平台的架构
三、学习平台设计的注意事项
【案例叙事之十：我来写熟悉的劳动者】

第十一章 语文教师的角色定位
一、语文教师的角色定位
二、语文教师的专业能力

第十二章 文本细读：札记五则
一、《孔乙己》的叙事视角
二、走近《红楼梦》：宝黛爱情
三、《背影》的背后
四、《项脊轩志》归有光需要“借书满架”吗
五、关于杜甫《石壕吏》中的“老妇出门看”

参考文献
后记