小学语文教学能力标准化实训手册_李菁，蒋永贵，陈作棉编_9787040556407

　　《小学语文教学能力标准化实训手册》旨在为师范生未来的教学与研究工作奠定基础，全书共5章，分别训练师范生的教学证据获取与分析、学一教一评一致性设计、课堂教学基本能力、各种不同课型的教学、教师专业成长与发展等5个方面共28种教师教学及自我发展能力。该书采用“共生式”体例，也就是师范生和教师通过在标准化实训手册上共建共享，生成教学认识，发展教学能力。如此设计，力求“尊重规律、基于证据、学为中心、以评促训、理实相融”。
　　《小学语文教学能力标准化实训手册》适用于高等师范院校小学教育专业的“小学语文课程与教学论”和“小学语文教学技能实训”两门课程，同时也可供对小学语文教学实践感兴趣的研究者和读者阅读使用。

　　1.我们为什么要编写这套丛书？
　　2014年9月9日，在第30个教师节来临之际，习近平总书记在看望和慰问北京师范大学的师生时指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质。”之后，教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，其中强调“创新教师教育模式，培养未来卓越教师……注重协同育人，注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新，注重信息技术应用能力，教师教育新形态基本形成”。
　　教学能力为何如此重要？我们先来倾听一位在职中学物理教师的心声。该教师大学曾就读于我国顶尖学府，毋庸置疑，其综合素质尤其是学科基础非常好，现在在杭州的一所高中任教，教龄已有两年，但他对教学产生了很多困惑：“我对每一个物理概念都很清楚，每一道题目我也都会解答，甚至能运用多种方法，可我非常苦恼的是，我不知道如何让学生像我这样去理解相关概念。在课堂上，我按照自己的想法去讲课，我认为讲得很清楚，但发现很多学生还是会有不理解的地方，可我又不知道怎么办。”
　　其实，这是一个具有普遍性的问题，不仅仅是这位教师的困惑。课程理论告诉我们，从国家出台课程标准，组织编写教材等，到实际课堂上让学生能够真正学会，中间至少需要经过“教师对国家课程的理解与内化”“形成期望学生乐学、会学与学会的方案”“课堂实施与教学生成”等环节。这个过程就体现了一个教师的教学能力。上面提到的那位教师，虽然他的学科基础很扎实，但他的教学能力还有待提升。相反，有些教师，他们的学科功底虽然不是很深厚，但他们却能够促进学生的学习，也就是具有较强的教学能力。当然，我们更希望的是，教师的学科基础与教学能力都处于较高的水平。不管怎样，具有过硬的教学能力，是一位普通教师走向卓越的必要条件。
　　因此，各高校尤其是师范院校，非常重视对师范生教学能力的规范与强化。为此，各高校的培养方案灵活多样，相关图书如《课堂教学技能训练》《教师常用教学技能训练》等出版了多个版本，不可否认，这些培养方案或图书，都为提升师范生的教学能力发挥了重要作用。但是，当前师范生的教学能力实训存在的问题也较为突出。概括地讲，主要有如下四个方面：重理论讲授轻教学实践，重问题剖析轻教学改进，重依靠经验轻基于证据，重“锦上添花”轻全体提升。
　　基于此，杭州师范大学经亨颐教师教育学院团队围绕“如何有效地促进师范生发展过硬的教学能力”这一核心问题，开展持续、系统、深入的研究与实践，历经近十年，形成了师范生教学能力实训的新样态，成效显著。近六年来，我校学生多次在全国和全省师范生教学比赛中名列前茅，更为重要的是，这也带动了全校师范生的教学能力提升。
　　为了使成果能惠及更多的师范生，我们希望对本丛书感兴趣的其他高校的教师与同学，一起参与到探索我国师范生教学能力培养的有效路径的研究中来，这就是我们编写本套丛书的初衷。
　　2.本丛书的编写体例有哪些特色？
　　本丛书一改传统的师范生教学能力实训教材的编写体例，采用“共生式”体例，也就是师范生和教师教育者，通过实训手册共建共享，生成彼此对教学的认识，从而发展师范生的教学能力。具体而言，主要表现为以下五个方面的特色。
　　◇尊重规律
　　我们基于对100余名优秀师范生教学能力发展的实证研究结果，通过全面深刻地揭示师范生教学能力发展内因、外因的相互关系，探索出师范生教学能力发展的规律：一是方向标，需要质量标准引领；二是进阶序，需要经历规范化、精细化、个性化等三个阶段；三是内驱力，需要师范生具有主动性，灵活采用自主、合作，探究等学习方式；四是助推器，需要大学教师教育者与中小学一线优秀教师协同指导。
　　◇基于证据
　　为了改变传统的师范生教学能力实训“重依靠经验、轻基于证据”的问题，我们分别从章节设置和实训模块设计两方面予以保障和引导。
　　关于章节设置：一是将传统的“课标解读”“教材分析”“学情分析”三个方面的教学能力，作为各分册第一章的三节内容，它们构成了师范生教学能力实训的“三角基”，统称为“教学证据的获取与分析”，以确保建立牢固的基础证据；二是突出三个一致性，即“学、教、评均与学习目标一致”“学、教、评三者一致”“教学方案（学思案）与课堂实施一致”。
　　关于实训模块设计：一是强调“实训目标”，规定并引领实训的过程与方向；二是强调“学思并进”，基于文献比较与分析来建构师范生自己的观点；三是强调“敏于践行”，运用师范生自己建构的观点进行实训；四是强调“以评促训”，对照各种教学能力PTA检核量表进行实训与修改完善；五是强调“知行合一”，引导师范生

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