生态教育理论与实践研究：以江苏省清浦中学为例_陆仁华，何杰著_9787305225819

　　《生态教育理论与实践研究：以江苏省清浦中学为例》立足于江苏省清浦中学多年来开展生态教育的实践，系统地回顾了江苏省清浦中学开展生态教育的研究历程以及实践所取得的成果。同时，通过对清浦中学生态教育的思想源流、概念与特征的阐释，从而为学校开展生态教育厘清理论。
　　《生态教育理论与实践研究：以江苏省清浦中学为例》是大学与基础教育学校研究者、实践者合作研究的成果，研究成果特显了教育理论与教育实践共生、共融、共建的特质，为新时期如何创建学校品牌与学校特色提供了一种思考和借鉴。

　　清浦中学始建于新中国成立之初，2004年迁至新校区，2008年晋升为江苏省四星级高中，2016年升格为副处级事业单位，并更名为“江苏省清浦中学”。
　　清浦中学近20年来的快速发展得益于学校所践行的生态教育。生态教育将学校视作一种特殊的生态系统，运用现代生态学理论和思维，系统整体地审视教育过程，理解教育现象，解决教育问题，进而促进学生全面而有个性的发展，生态教育的核心是尊重教育主体的生命性，遵循教育的多样性，促进教育的可持续性，提高教育的集约性和效能性，它既是教育理念，也是教育实践，既是办学思想的集中体现，又是育人模式的实践创新。
　　生态教育的提出有着深刻的时代背景。20世纪50年代以来，工业文明所导致的种种环境和社会问题逐步凸显，这迫使人们对工业文明时代的生产、生活方式及与之对应的价值观念不断反思，到21世纪初，探寻以生态文明超越工业文明，实现人类社会与自然和谐共生的可持续发展之路的尝试已成为一种全球性潮流。
　　作为社会系统重要组成部分的教育，毫无疑问也受到这一潮流的影响。与工业文明相适应的传统教育服务于所谓经济理性，以标准化和功利性为特征，强化了人类对自然资源的无限攫取而弱化了人的精神追求，加剧了人类自然家园的破坏和精神家园的荒芜，面对困境，人们迫切要求教育作出变革，以适应建设生态文明社会的要求，生态教育正是在这样的背景下应运而生。
　　生态教育就是要遵循教育规律和人的成长规律，放下对教育的土壤、空气、水质的无视和破坏，力图创造一个充满尊重、富于人文气息的和谐氛围，让学生在其中充分而有个性的成长。生态教育既是教育内容的生态——学习、传播、理解、掌握生态的知识、观点、方法；也是教育方式的生态——摒弃急功近利、竭泽而渔、不择手段的发展方式；还是教育结果的生态——追求生态平衡，实现生态价值，促进入的持续发展和终身发展。一言以蔽之，生态教育的终极目标就是要回归教育培养人、发展人的本质，以适应生态文明社会对人才的需求，从这个意义来讲，生态教育代表了先进教育的发展方向。
　　我的教育生涯已经走过了近40个春夏秋冬，当我还是一名普通教师的时候，就深刻体会到，教育面对的是如朝阳、如鲜花般灿烂的生命，是心智禀赋各异的孩子，这些孩子就像一粒粒不同植物的种子，有些可能会开出美丽的花朵，有些可能会结出香甜的果实，有些可能会长成参天大树，也有些终其一生也只能是一株平凡的小草。面对他们，教育者该做的不应是筛选和催促，而应该像一个园丁那样，给予他们适合的阳光和土壤，以及足够的耐心和等待，让这些种子各因所长，茁壮成长，哪怕只是一株小草，也能收获属于自己的精彩。
　　明代理学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”（《训蒙大意示教读刘伯颂》）我心中的理想的教育就应该像他说的那样春风化雨，日长月化，舒畅情怀，鼓舞心灵，就应该站在学生的生命立场上，给予他们成长所需的温暖和煦的阳光和肥沃润泽的土壤，就应该为他们的心中保留一块诗意的空间，不为功利的尘埃所封闭，无论平凡还是伟大，都能享有充满诗意的美丽人生，而这正是生态教育所追求的境界，这可能就是生态教育的思想在我心中最初的萌芽。
　　2001年，我来到清浦中学担任校长。当时学校正处于发展的转型期，如何使这所历经半个世纪的老校焕发活力是我需要面对的首要问题，此时正值国家实施可持续发展战略，大力倡导科学发展观和生态文明建设，恰在同时，第八次基础教育课程改革也正全面推进，课程改革所倡导的尊重学生个性，促进学生全面、和谐发展的核心理念与生态教育思想不谋而合，这使我们下定决心，让学校回归“育人”初心，以生态教育为价值追求，就此踏上了生态教育的探索之路。
　　顶层设计，专家引领。我们邀请江苏省教育学会会长杨九俊教授、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢教授、淮阴师范学院教科院顾书明教授等知名学者组成专家咨询团队，经专家咨询团队反复研讨论证认为，生态教育是为了生命主体的自由和幸福以及可持续发展所进行的现代教育，其主要特征是：以培养完整人格为目标，主张网络化开放的知识体系，注重动态情境式的教育方式，倡导平等和谐的师生关系。正如杨九俊教授所言，生态教育是对陶行知先生所说的“千教万教教人学真，千学万学学做真人”的生活教育的现代诠释。

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