中学体育课程教学理论与实践是我国高等学校体育教育专业、社会体育专业和民族传统体育专业的一门重要课程，中学体育课程教学理论与实践课程是我国高等学校体育教育专业学生必须重点掌握的教学内容，在体育院、系课程设置中具有重要的地位。《中学体育课程教学理论与实践》是体育教育、社会体育和民族传统体育专业课程的学生用书，是由西南地区（云、贵、川、渝）体育教材教法研究会《中学体育教学理论与实践》教材编写组根据西南四省市高等体育院校教学计划、教学目标和教学大纲规定的教材内容、教学时数及考核要求精心编写而成的，《中学体育课程教学理论与实践》编写过程中充分考虑到社会发展需求和云、贵、川、渝的地域性特征及其体育教学实践等具体情况，总结与归纳了多年以来中学体育教学活动中教师教学研究的成功经验和学生学习、掌握和应用体育的基本理论和方法，结合具体的中学体育课程教学活动，以教育学、心理学、体育教学论、中学体育教材教法等多学科课程的理论为基础，在保留与继承前人不同时期出版教材优点的基础上，重点吸收国内外中学体育课程教学领域内先进的教学理论和研究成果作为本教材的编写内容，并立足于理论与实践的结合，注重于对中学体育课程教学实践的具体指导。
　　《中学体育课程教学理论与实践》的编写立足于培养新世纪体育教育、社会体育、民族传统体育专业人才的实际需要，注重体现中学体育课程教学的新理论、新观念和新方法，坚持“健康第一”的指导思想，应用自然主义和实用主义的教育观念，注重理论与实践相结合，扎实地培养体育专业学生设计、组织与实施中学体育教学过程和中学课余体育活动的职业技能。本教材在编写内容方面注重体育课程教学改革与发展，突出教材的科学性、系统性、教育性、实用性和操作性，重点阐述中学体育课程教学的基本理论、教学原则、教学方法、教学内容、教学设计等方面在教学实践活动中的应用，从实例分析的层次上剖析了体育基础理论课、体育运动实践课教学过程及教学计划的撰写，并对中学体育教学评价与说课活动进行了深入细致的分析与探讨，使学生通过本课程的学习能切实地提高中学体育课程教学的理论水平和教学技能，能更好地适应社会发展对中学体育课程教学工作的实际需要。

第一章 中学体育课程教学概论
第一节 中学体育课程教学概述
一、中学体育课程教学的目的和意义
二、中学体育课程教学的指导思想与任务
第二节 中学体育课程教学的基本理论与方法
一、中学体育课程教学的理念
二、中学体育课程的教学方法与过程
三、中学体育课程的教学内容
四、中学体育课程的教学评价
第三节 影响中学体育课程教学的主要因素
一、影响中学体育课程教学的主要因素
二、中学体育课程教学对教师职业技能的要求
第四节 学习体育课程教学理论与实践的意义及注意事项
一、学习中学体育课程教学理论与实践的意义
二、学习中学体育课程教学理论与实践的注意事项

第二章 中学体育课程教学目标
第一节 体育课程教学指导思想的意义
一、中学体育课程教学指导思想的意义
二、中学体育课程教学工作贯彻“健康第一”的指导思想
三、贯彻“健康第一”指导思想对中学体育课程教学的基本要求
四、在中学体育课程教学中贯彻健康第一指导思想应注意的问题
第二节 中学体育课程教学的目标
一、中学体育课程教学目标概述
二、中学体育课程教学的具体目标

第三章 中学体育课程教学的基本原则
第一节 中学体育课程教学原则概述
一、体育教学原则建立的过程和原则的基本类别
二、体育教学原则对体育教学的指导作用
三、体育教学原则的结构体系
第二节 体育课程教学原则的应用实例分析
一、体育课程教学的积极主动性原则
二、体育课程教学理论与实践相结合原则
三、体育课程教学的趣味性原则
四、体育课程教学的启发性原则
五、体育课程教学的直观性原则
六、体育课程教学的健身性原则
七、体育课程教学的适量性原则
八、体育课程教学的循序渐进性原则
九、体育课程教学的区别对待原则
十、在集体活动中进行教育的原则

第四章 中学体育课程教学内容
第一节 中学体育课程教学内容概述
一、体育教学内容的概念
二、现代体育教学内容素材
三、体育课程教学内容的选择
四、构建体育教学内容结构体系的方法
五、体育教学内容的教材化处理过程
六、体育课程资源的开发与利用
七、现代学校体育课程教学内容的价值和功能
第二节 中学体育课程教学目标领域及其教学内容
一、运动参与学习目标领域及其教学内容
二、运动技能学习目标领域及其教学内容
三、身体健康目标领域及其教学内容
四、心理健康学习领域及其教学内容
五、社会适应学习领域及其教学内容

第五章 中学体育课程教学的方法
第一节 体育教学方法概述
一、体育教学方法的概念
二、教学方法与一般教学行为的区别
三、教学方法与教学理念的区别
……
第六章 中学体育课程教学设计
第七章 体育课教学过程概述与基础理论课教学
第八章 中学体育运动实践课的教学
第九章 体育课程教学评价与说课

参考文献

　　探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习理论，强调学生的主动探究和亲身体验，是以解决研究任务与学习目标问题为核心的学习过程。对于课程教学来说则是学生在教师引导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　探究性学习教学模式在体育教学实践中的应用，改变了传递接受性学习教学模式下学生的被动学习方式，它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵，为培养创新型人才提供了学习方法上的保证。学生的探究性学习可提高自身的主体意识，从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习计划，从而加强了学习的责任感，树立了自信和主动学习的习惯，体育课程教学过程中在培养学生良好的体育健身习惯基础上，促进其终身体育意识的树立，为以后长期的社会活动中坚持体育健身运动奠定良好的基础。
　　四、合作性学习教学模式
　　合作性学习教学模式又称为“小集体学习”教学模式，合作性学习是指教师与学生小组集体或团队为完成共同的教学任务，实现一定的目标所形成的互动性集体合作教学模式。
　　合作性学习的运用是以集体的“合作思想”为依据，以“集体学习”的方式构成教学主体结构，在合作性学习教学模式的实施过程中，教师与学生的活动是在学生集体通过互相帮助，共同学习的进展中，辅以教师的信息引导与反馈调节，教师对学生合作性学习过程及其结果的总结性评价，通过小集体组织形式进行合作性学习的教学模式。
　　（一）合作性学习教学模式的理论依据
　　合作性学习教学模式是在集体教育作用思想理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了集体学习模式从宏观上把握教学活动中学生整体与个体各要素之间相互的促进关系和互助功能，突出了教学模式的组织形式和可操作性。
　　合作学习也是小集体自主学习的一种形式，合作可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以充分发挥集体的智慧和作用，获取更大的收益，得到更好的体验。体育运动本身的特性之一就是合作，无论集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作，国外的体育教学十分提倡合作学习方式。然而，在我国传统的体育教学中，一些教师不太重视指导学生进行合作学习，习惯于让学生进行个体的练习，特别是在一些非集体的体育活动中更是如此。在体育教学过程中强调教师对学生合作学习的指导，并不排斥学生的个体练习，在体育教学中提倡学生进行集体练习对培养学生的集体主义精神，团队意识具有良好的促进作用。
　　集体学习所取得的成绩是集体构成中各个体的表现总和，学习过程中集体与个体存在着互相促进、互相制约的辩证关系，因而个体的表现与集体的结构功能组合存在极为重要的紧密联系。小组（集体）的组成结构与集体成员之间，在共同学习环境中的相互作用与个体学习所获得的知识、技能具有极为紧密的联系。
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