“一带一路”背景下的汉语国际教育_姚喜明，张丹华，杨静，杨文波编_9787567132283

　　习近平总书记提出的“一带一路”倡议，不仅有利于推动中国自身发展，而且惠及亚洲、欧洲、非洲乃至世界，对提升世界经济发展繁荣与和平进步都具有深远意义。要实现这一造福于世界各国人民的宏伟蓝图，需要各国互信合作，共享和平，共同发展。文化作为一种软实力，则可以为“一带一路”倡议的实现，在政治、经济、外交等领域营造出必要的和平环境。汉语国际教育作为“一带一路”文化交流的基础和桥梁，也因此获得了发展的“黄金机遇期”。“一带一路”倡议的实施，为汉语和中华文化走出去铺设了一条条畅通之桥，也为沿线国家汉语教育带来了新机遇。汉语教育在“一带一路”沿线国家和地区的语言教学中所占比重越来越大，在教学语言、教育政策、考核标准等方面保持相对独立性的同时，也日趋本土化。
　　但总体而言，在“一带一路”沿线国家和地区多语教育体制下，汉语目前并未成为主导语言，仍只是一种方言，而且在使用人数上也不占优势。面对全球化的压力，沿线国家和地区的外语选择，在同等条件下仍是英语。要促使汉语在“一带一路”沿线国家和地区更加生活化、日常化，我们还有很多问题需要思考，还有很多实实在在的工作需要踏踏实实去做。
　　第一，亟须创立“一带一路”沿线国家和地区汉语国际教育智库。汉语国际教育涉及国别多、族群广，与经济、教育、科技等都有密切的关系。智库要全面梳理“一带一路”发展历史上汉语国际教育的历史经验，探索“一带一路”背景下汉语国际教育的对策，并基于当代教育技术，研发各种实用性的汉语文化产品，在时机成熟时指导编写标准化的汉语教材、文化读物、汉语词典、教学课件、数据库，助推世界汉语教育更好地适应中国发展的新形势和世界发展一体化的大趋势。
　　第二，尽快组织编写“一带一路”汉语国际教育统一教材。汉语教育本身复杂多变，不同国家和地区的汉语教育，都有各不相同的特殊性，这决定了沿线国家的汉语教育不应、也不可能使用统一的教材，也难以有统一的教学大纲和考核标准。但我们可以根据国际通则，推动出台建议性大纲和教学质量评估标准，一俟时机成熟，就先从编写凸显“一带一路”色彩的中外文化读物人手，推动中华文化与所在国文化的融合，进而基于“一带一路”沿线国家和地区的汉语国际教育的实际情况，编写多语种汉语教材。
　　第三，要整体规划、建设沿线国家语言文化资源数据库。我们应加强与沿线国家合作，在充分调研的基础上，合力创建“一带一路”沿线国家和地区语言文化资源数据库，对沿线国家的语言生活状况进行科学归类、分析，并根据目前世界汉语教育的大致层次，分层级设置词汇、语篇、语法、文化热词、中介语、教材、案例、试题等数据库，从而既保存汉语国际教育的历史，也可为汉语国际教育的未来发展提供必要的资料基础。
　　第四，创新国际汉语师资的培养模式。目前，“一带一路”国际汉语师资缺乏，客观上导致“一带一路”沿线国家和地区的汉语教育，尤其是直接服务于基础设施建设的“汉语十技术”人才培养无法满足实践要求，对“一带一路”倡议中的中国实践主导性也造成了一定程度的削弱。因此，国内外高校和教育机构应根据“一带一路”倡议的总体要求，提供有针对性的课程和培训，尤其要加强沿线国家相关人才的汉语素养和应用技能方面的培养训练，形成以“一带一路”倡议实践需求为目标导向的人才培养创新模式。
　　中国和沿线国家应充分发挥孔子学院和华文学校以及相关机构的“在地”优势，基于“一带一路”沿线相关国家和地区的实际需求，把握适当的时机，在条件成熟的国家或地区联合创建“准汉语教师实践基地”，使汉语国际准师资更直接感受“一带一路”沿线国家的语言和文化特色，以加强有针对性的语言适应性培训和文化传播对象的意识和技能，培养出具有鲜明的“一带一路”沿线国家和地区语言和文化特色、能够更有效沟通中国与沿线国家语言和文化的“一带一路”汉语师资队伍，并以此推动沿线国家本土汉语师资的培养，为“一带一路”沿线国家和地区共享发展提供有效的人力资源基础。
　　国际汉语教师对个人教学技能、理论素养、科研能力、知识运用能力和跨文化交际能力的要求都很高，但目前的实际培养时间短、学生的专业背景差异大，要培养出适应“一带一路”语言铺路要求的专业人才，必须科学设计、务实规划、细致挖潜，在学生已有的专业知识和实践技能基础上，实现优势资源的整合、统一，相互激发，以提高培养效率和效果。

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