刘济良，河南大学教务处处长，二级教授，博士生导师。

　　全国德育论专业委员会常务理事，第三届全国高等学校教学研究会常务理事，教育部高等学校文化素质教育指导委员会委员，河南省优秀专家，河南省学术技术带头人，国家精品资源共享课《德育原理》负责人，国家专业综合改革试点“教育学”负责人；河南省第十一届政协委员，开封市第十四届人大常委会委员。

　　主要从事教育哲学、德育原理等方面的研究与教学。出版《青少年价值观教育研究》《生命教育论》等著作11部；在《教育研究》等刊物上发表学术论文百余篇；主持国家社会科学基金“十二五”规划课题“青少年价值观教育新视阈研究”等省部级以上课题9项，主持河南省高等教育教学改革省级重点研究项目5项；作为署名人获得省部级奖励11项。

第一章 学校德育的本质与功能

第二章 学校德育目的

第三章 学校德育对象

第四章 学校德育过程

第五章 学校德育课程

第六章 学校德育模式

第七章 学校德育实施

第八章 学校德育评价

第九章 学校德育发展趋势

参考文献

关键术语表

后记

　　《学校德育》：

　　1.德育的个体生存功能

　　德育对于个体生存来说，它的任务是要赋予个体以正确的人生观、价值观、道德准则和行为规范等。这些观念、原则、规范表面上似乎与个体精神品质的形成相关，属于个体生成的部分，但从人生存的角度来看，却是个体在社会中（现实性的生活中）得以生存的必要条件。因此，学校德育的个体性功能首先体现在学生个体生存的层面，德育是学生个体在社会中得以生存的前提与依据。人类个体要生存首先要符合生存的原则，人固然要超越自然生命，但人又必须生活在自然生命的具体之中，而德育必须直面这一现实。德育对于个体生存来说，其核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，这些观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西，然而却正是这些异己的东西才能够使个体在社会性（即现实性）的生活中生存下去。因而，从人类的角度看，伦理规范乃是人为自己立法，是内在而非外在的东西。人的生存只有秉承“德福一致”的原则，才能提升人个体的生存质量。

　　2.德育的个体发展功能

　　发展功能是德育对个体品德现状与发展作用的体现。德育的个体生存价值或功能是一种德育效果的评价。仅仅或过分关注这一功能就会误入反道德、反德育的泥淖。道德教育的本质乃是对个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展的推动。因此，德育个体性功能的第二个方面是德育个体发展功能。

　　学校德育需要对学生的个体社会性人格进行塑造，对个体道德人格的发展进行推动。在总体上说，个体社会人格的形成是一个较为复杂的过程，一个完整的个体的生成不仅要依靠德育，还要依靠社会各种资源的协调、互动，因而，在“文化育人”的过程中，学校德育的核心就是塑造个体社会人格中的品德结构，按照人品德结构的顺序性和阶段性来分层次、分目标、分步骤地实施（例如品德结构中内容、形式、能力三大维度及其中若干因素的实施，品德结构内容中价值原则、道德原则、行为规范原则等步骤的实施，以及品德结构中个体的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等不同阶段的实施等），这些都是德育促使个体 人格发展性功能的具体体现。

　　3.德育的个体享用功能

　　德育对每一个个体来说，除具生存和发展的功能外，还具有一种享用功能。所谓德育的享用功能，即德育可使每一个个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，因而具有审美性质，同时，践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。在最高的层次上，学校德育的个体享用功能主要表现为道德个体在精神上获得满足，它具体体现为道德个体对于人生幸福、快乐等情绪和情感的体验和享用。德育赋予道德个体以崇高的人格和尊严，是对于理想人生的幸福体验的过程，因此，学生践行道德的过程，亦是他们在道德的人生中立德和审美的过程。学生在道德审美活动中，将德育转化为一种个体道德追求的活动，使德育的目的指向促使人发展和完善的各种德性与道德人格的建立。在此基础上，学生获得某种自我肯定、自我完善的精神满足感，鼓励他们在追求社会的核心价值中去实现自我价值，并在学习、活动中尝试成功的喜悦。因此，德育个体享用功能的实现需要建立一种审美和立美的德育模式，德育的过程只有与某种“愉快教育”、“情感教育”等教育模式相联系时，才能让学生乐于接受，并获得良好的情绪体验。因此，德育的个体享用性功能在本质上是与教育的最高目的联系在一起的，它是德育的最高境界。

　　……