本书具体介绍了二十一世纪国际学校八年来在重构办学思路、重构课程体系、重构教学生态、重构师资队伍和重构学校文化等方面所做的探索。凭借系统地重构学校文化，这所普通学校，短短几年时间便迅速崛起，跃升为京城名校。这些探索既揭示了一所学校实现成功逆袭的“密码”，又回答了怎么办好一所学校的问题。

一所学校短期发展看其课程，长期发展看其文化。本书回答了怎样办好一所学校，什么学校是一所好学校的问题。

序
对范胜武老师早有耳闻，真正相识却是后话。2008年8月，他从山东老家调到北京，我们成为同事。
一般来说，从外地调入京城的老师，无论多么优秀，大都有一段或长或短的适应期。或者与同事的相处，或者与学生的沟通，或者与家长的交流，都可能有这样那样的迷茫、犹疑或缺憾，这实属正常。然而，让我感佩的是，范胜武老师完全是一个例外，他如鱼得水、游刃有余，很快受到同事、学生和家长的热捧，尤其是不同类型、不同层次学生的热爱，这是十一学校尤其看重的。事实上，这也是衡量一位好老师的首要指标。那段时间，应该是胜武很美好的一段时光，抛下在山东老家时的管理重担专心于他喜爱的课堂，潜心于他挚爱的语文，笔耕舌耘，其乐陶陶。
好景不长，2010年5月，因为十一学校与二十一世纪国际学校的战略合作，胜武被派去担任执行校长。当时，我的内心也十分矛盾。很显然，从一位特级教师到学校管理者，再回到课堂，那种如饥似渴的学术追求非同一般，尤其经过几年管理工作的锤炼后，从高处审视语文教学，会有过去没有发现的惊喜。我知道，胜武正陶醉其中，我不忍心惊醒他的学术梦想。可是，二十一世纪国际学校地处海淀腹地，过去的影响和今日的困境都要求我们不可大意，必须有得力的人选一柱擎天。无论是从胜武当初在山东的管理经历来看，还是从他在十一学校的出色表现来看，他都是前往补天的不二人选。
让我和十一学校的同事们感动的是，胜武没有过于推辞，尽管他舍不得他的学生、他的课堂。但是，他也知道，二十一世纪国际学校的振兴非同小可，在依依不舍中，胜武重新挑起了学校管理重担。
后面的事情，胜武在书中有较详细的介绍。有人说，胜武像仙人掌，环境再艰苦也不怕。确实，八年学校管理和学校振兴的生涯，又一次有力证明了胜武的胜任力和适应力。只是，在我心里，他是一株没有刺的仙人掌。他善良、诚挚、仗义，始终与人为善，也许这正是胜武最宝贵的财富。
好人一生平安！
李希贵
2018年3月26日
前　言
八年前，我成为北京市二十一世纪国际学校的执行校长。刚到任时，这里的学校生态并不乐观。我很着急，因为学校办得好坏，直接关系到几千个家庭和数百位老师的前途和命运。八年来，我一直在思考，我们到底办一所什么样的学校、培养什么样的人才，才能不辜负人们的期待。
经过“二十一世纪人”的共同努力，学校不断进步。为了持续发展，我们开始思考：到底什么因素才是决定我们发展的根本？我们达成了共识：学校的各个方面都可以归结为文化。一所学校，短期发展看课程，长远发展看文化。重构一所学校，就是从多方面重构学校的文化基因。
在办学思路、课程体系、教学生态、学校管理和文化建设等方面，我们努力找到自己的文化基因。
我们的校训是“做豪迈的中国人”，对此我们进行深入解读，确定了学校的培养目标是“具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的世界公民”。从实验学校转型到国际学校，我们走上了差异化办学之路。
为此，我们做了很多努力：忍痛“拿掉”了不符合学校发展文化的教师；同时，不断吸纳优秀人才。现在，学校有170多名硕士、博士、博士后，占一线教师总数的近70%；其中有将近70名是海归硕士和博士。我们建立了教师成长机制，制定了《北京市二十一世纪国际学校科研奖励制度》《北京市二十一世纪国际学校教育科研管理章程》《北京市二十一世纪国际学术积分指标体系及奖励办法》，以及“世纪名师工程”等一系列制度、章程。学校还给教师成长搭建平台。我们举办“锡华杯”教学大赛，组织“世纪讲堂·教师版”“世纪好声音·教师版”，还不定期派教师到各个学校观摩学习，每年寒暑假，会选派教师前往美国、英国等国家学习国际教育教学理念和技能……这些举措既能让教师成长，又能给他们带来职业幸福感、成就感和归属感。现在，我们的教师、学生表现出色，是因为教师找到了以课程开发、研究为核心的职业发展道路，学生得到了丰富多彩课程的支撑。
课程建设是我们重构学校文化的核心内容，我们搭建了“十二年一贯制”纵向课程和小、初、高横向课程。
我们从创设适合每个学生未来发展的教育出发，根据学生不同成长阶段的不同特点、不同需求，整合教育资源，衔接基础教育全过程，紧扣校名中的“世纪”二字，开发了系列高品质、规范化、系统化的“十二年一贯制”世纪课程，包含中华传统文化课程、英语直通车课程、健康课程、综合实践课程、艺术审美课程、世纪演说家课程、影视课程、戏剧课程等。这些课程着力于“贯”，形成了包括目标、内容、实施方式、评价体系等在内的教育链条，构建了小、初、高一体化育人模式，提高学生的学业水平，提高他们的综合素质。
在打造学生成长完整链条的同时，我们还下大力气研究各年龄段学生的差异，因材施教，发现独具个性的“人”。我们充分发挥合作办学的优势，内引北京市十一学校，外联美国费尔蒙特学校，并对它们的模式进行改革，研究出适合我校的特色化教育教学模式。小学是“全课程”，中教、外教三名教师“包班”授课，围绕主题进行单元式双语教学，实现了放慢脚步育全人。初中是选课走班，学生根据自己的成绩、兴趣，选择不同的课程，选择各科不同的难度层级。高中开设美国大学先修课程、英国高中课程和中华传统文化课程等，并实现了国际课程本土化。
环境对人的成长十分重要。我们斥重资营造符合国际教育水准的校园环境。我们翻新教学楼，重构学科教室，置办先进的教学设备，实现了Wi-Fi校园全覆盖，建设国际综合楼、多媒体教室、学生自主营业的咖啡屋，为每个班级构建图书角……
我们特别重视各种教育活动，经过多年探索和尝试，形成了独特的活动文化。我校开展了系列“世纪符号”活动，比如，“世纪讲堂”“世纪名人班”“世纪好声音”“世纪演说家”等，以丰富学校文化内涵。我们开设了“世纪讲堂”系列，分为学生励志版、教师成长版、家庭教育版，邀请各行各业的名家大师走进校园举办讲座，与师生、家长面对面交流。名家大师给师生、家长带来有关责任、职业、品质、专业知识等多方面的启发。学校还成立了“周恩来班”“雷锋班”“少年孔子班”“钱学森班”等一系列“世纪名人班”，通过大量实践活动，让学生深入了解伟人事迹，学习伟人精神。
学生的发展是学校教育的核心，我们把“学生至上”奉为教育信条，实行小班化教学，坚持以育人为本，努力让每个学生都得到最适合自己的发展。学校的教育目标、教学模式、评价体系等都发生了根本变化，我们竭尽全力实施全人教育。
经过全体教师的积极探索和努力实践，二十一世纪国际学校已经有了自己独特的“文化基因”。文化是立校之本，有了文化支撑，我们会飞得更高、走得更远。

范胜武，语文特级教师，北京市海淀区督学，2017年“明远教育奖”获得者。现任北京二十一世纪国际学校党总支书记、执行校长

序·李希贵
前 言
第一辑 重构办学思路
做豪迈的中国人
向国际学校转型
学校历史留给我的财富
问题重重的第一天
不破不立
每年一个脚印
走出国际教育的误区
走差异化办学之路
解决问题需要顺藤摸瓜
“用心”二字最可贵
教育也需要慢的笨功夫
抓就要抓出“血印子”来
凡事往坏处想，往好处做
做有滋味的教育
第二辑 重构课程体系
七大变革，打造小学“全课程”教育
UDP理念下的“八步探究法”
选课走班：给学生装上自主的发动机
管不住学生？那是因为你不懂这招！
导师制：让教育没有死角
用中华优秀传统文化塑造学生的中国灵魂
英语直通车
不抓体育的校长不是好校长
艺术：让学生的生活过得更有味道
让孩子在表演中成长
电影课堂启迪成长
口才是人才的第一张名片
礼仪教育：培育“世纪”君子
研学旅行：在行走的课堂里成长
一贯制：修建孩子成长的高速公路
第三辑 重构教学生态
课堂改革还欠什么账
学校的核心变革是学习方式的变革
学校工作的焦点在课堂
打造小班化高效课堂
诠释好课的平台：“锡华杯”教学大赛
不平常的“世纪杯”常态课
录课这把“照妖镜”
先“入模”，后“出模”
“互联网+”时代，学校怎么办
敢不敢取消考试？
积分卡：小卡片的大功能
教室更应该是安放灵魂的地方
第四辑 重构师资队伍
教师是师生平等中的首席
争做“四度教师”
如何从“兵”里选“将”
国际学校师资配备的“三驾马车”
教师的成长该不该等待？
教师的专业素养是“量”出来的
调动教师积极性的利器：校内职级制
学校需要为每位教师提供“充电插座”
解决问题的神奇钥匙：项目研究
学校教育也需要年检
教师工资调配的“235理论”
第五辑 重构学校文化
民办学校更要重视党组织建设
我们追寻精英教育
用心守望，虔诚“牧羊”
校园里不能有巨大差别
要给教师体面的生活
消灭“隐形杀手”——负能量
把钱花在刀刃上
让校园文化成为无声的教科书
谁能成为孩子的榜样
成长不能没有大师的指引
让每一个灯箱都成为一面旗帜
拥抱未来的教育转型
做精致的教育
十大布局决胜未来
后 记

1. 做豪迈的中国人
刚到北京市二十一世纪实验学校（后改名为“北京市二十一世纪国际学校”）时，一进办公楼，印象最深的便是墙上的7个烫金大字 —— “做豪迈的中国人”，看了便感到一股浩然正气扑面而来。这是建校之初张杰庭先生立下的校训，而且是有“来头”的。
20世纪90年代初的一天，张杰庭先生到马来西亚访问时走进一家杂货店，想买一些特产。店里的老人试探性地问他：“您是台湾人？香港人？”当张杰庭说自己来自大陆时，老人很激动地送给他一个锡盘，并殷切地交代：“年轻人，好好干！咱们中国强大了，我们这些人在国外才会有地位！”做洗碗工、打杂工、钟点工……看到华人在海外生活的境遇，有感于他们的社会地位，从那时起，张杰庭先生便立志办一所新型学校，为祖国培养豪迈的中国人。于是，他在1993年创办了北京市二十一世纪实验学校，并提出了校训 —— “做豪迈的中国人”，而后在学校还开发了系列“做人课”。
不仅爱国，还要在国际舞台上昂首挺胸，彰显豪迈，这句话扬起了不少教师、学子心中的船帆，让他们立下了远大的志向。2011年，学校首届毕业生重聚母校时，他们纷纷亮出了自己的成绩：毕业于清华大学、北京大学，澳大利亚悉尼大学、美国纽约大学……有位毕业生在澳大利亚经营着年营业额过亿的旅行社；有位毕业生创业成功，21周年校庆时，向母校捐款……毕业生走到了世界的各个角落，绽放自己的精彩，但他们没有忘记母校，没有忘记祖国。
一所学校办得怎么样，不能只看升学率和进入品牌学校的人数是多少。我们更要看重学生步入社会后，他们的职业选择和工作能力，以及他们对幸福生活的创造能力和自我感受程度。
作为“做豪迈的中国人”文化的继承者，我们该如何继承和细化这一教育理想呢？向国际教育转型后，我们重新探索校训的内涵：“做豪迈的中国人”这个宏伟目标如何落地？如何让它为教育改革注入源源不断的动力？于是，我们对它进行了深入挖掘。
1.中国灵魂。踏出国门的中国人怎样才能充满自信，跻身国际舞台？那就必须有中华优秀传统文化的根基，必须有强大的中国灵魂来支撑。这个魂，植根于我们的成长过程，需要日积月累的积淀。在基础教育中，这一环显得格外重要，那些将来要出国留学的学子，更要有强烈的民族自信心与归属感。只有这样，他们才能在世界民族之林独树一帜，才能学成归来为祖国奉献自己的力量。所以，我们始终把塑造中国灵魂放在培养目标的首位。
2.国际视野。我们要培养学生的国际视野，其内容十分丰富：他们要胸怀宽广，自主学习能力强，对不同文化要有深刻的理解力，能以世界公民的身份与国际人才和平共处、良性竞争，努力推动人类文明的进步。伟人周恩来、朱德、邓小平等无不是在出国留学后，开阔了视野，接触了西方文明，从而在革命之路上起到了重大作用。
3.跨文化交流能力。这一点也极为重要，即便你携带了最璀璨的华夏文明，即便你拥有最博大的胸怀，如果没有基本的与国际人才交流的能力，一切也都是零。只有交流探讨，才能互通有无。这种能力不仅包含熟练的外语运用技巧，还包含较高的书面、口语表达能力，以及要深谙不同国别人际交往的习俗、文化等。
“培养具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的世界公民”，通过这一思想，我们将校训分解、落地，从灵魂到胸怀、到能力，由内而外培育理想人才。他们不唯分数，不被考试压抑；他们个性张扬，有更长远的目光，有更深重的历史使命感。他们是民族未来的希望。
1993年，觉察出应试教育的种种弊端，想要培养出真正高素质人才的张杰庭先生，创办了北京市二十一世纪实验学校，努力践行素质教育，走在了民办教育潮流的前列。2010年，在仔细揣摩校训“做豪迈的中国人”时，我品出了张杰庭先生深厚的爱国情怀，进而在学校设立了“十二年一贯制”中华传统文化课程。“做豪迈的中国人”，是我们不变的追求。
2. 凡事往坏处想，往好处做
这是我在多年的管理中总结出的一句话。遇到一件将要发生，或者已经发生的事情，就要想：它最坏的结果可能是什么？要认真思考怎样规避危险，选用什么样的人员去处理，并列出周全的计划，努力得到最好的效果，不管遇到的是好事还是坏事。
在实行选课走班以后，我们初中部每学期都有一周的外出研学时间。这是非常好的机会，学生在老师的带领下，走出北京，奔赴祖国的各方名胜，领略大好河山，品味悠久文化，但这也是我最提心吊胆的事。一两百名学生、二三十位教师集体外出，在陌生的环境、陌生的人群中，他们会遇到什么问题？会不会有学生走失？会不会在爬山时发生危险？会不会有学生半路生病？他们的交通、居住、饮食、人身安全谁来保障？虽然每条线路都有校医跟随，但人数众多，隐患很多，他们能否全部安然归来？即便安全归来，他们能否在这一周的研学中真正有所收获，而不是流于形式？即便他们收获颇丰，耽误的这周学业该怎样补上，才能不影响他们将来的中考？所以，在每学期开学初，我们有的研学项目组便开始筹备了。在刚开始的第一年里，他们向十一学校取经，后来成立项目组，分工合作。有的负责联系旅行社，再进行招标；有的制作研学手册，将沿途景点的文化、历史知识改编成作业，让学生边游边学，以巩固相关知识；有的组织研学动员大会，之后进行总结汇报；有的安排研学散文、诗词大赛；有的策划“华夏寻根”“研学课程”等文艺汇演……在初中部，我多次强调过，走出去就要产生比待在校园里更好的效果，如果无效就果断取消。在此高标准、严要求下，老师们尽心尽责，经过两三个月的筹备，将每一个环节做到极致，充分发挥了研学的作用。每次研学归来，学生和老师都会很有收获，一大批优秀作品会脱颖而出。
在某所学校出现校园霸凌事件后，很多人都感到震惊。难道其他学校就没有类似的事情发生吗？少则几百人，多则上千人、几千人，每个学生个性不同，成长背景不同，在每天的相处中，肯定会出现大大小小的矛盾。学校其实就是一个小社会，每个孩子的特质在上学期间已经形成。怎么理解校园霸凌？肢体上的侵犯，言语上的攻击，人际关系上的刻意冷落，都有可能对某些学生造成伤害。其实，每所学校都有这样的事情发生，只不过是这所学校的霸凌引起了人们的关注而已。这又让我回想起学校处于低谷时，如同家常便饭的打架斗殴现象，后背为之一冷。现在，学生素质到底提高了多少？他们是否还有暗藏的矛盾、纠纷不愿意让老师和校方知道？为此，我们强调导师、生活老师在工作时，一定要细致，要了解每个学生全方位的情况，把问题消灭在萌芽状态。同时，我带领住在学校的中层干部，形成一个班子，每天晚上在学生上晚自习及下自习后就寝之前，在校园里巡视。校门口、教学楼、操场、宿舍、实验楼、花园等处，都有我们的身影。
有了这样的心态和做法，我们相信，不管遇到什么困难都能迎刃而解，而且往往还会出现比意料的好很多的结果。
3.课堂改革还欠什么账
中国的课堂教学改革进行了很多年，许多学校进行了各种尝试，但改革成效与理想的差距仍然很大。究其原因，是因为很多课堂教学改革没有抓住这一基本事实：每个人都是不一样的个体，“教学有法，教无定法”，用一把钥匙去开所有的锁，结果只能是失败。可喜的是，北京市十一学校开了一代先河，他们从学习者的角度出发，开启了选课走班，用课程改革来撬动课堂改革。十一学校并没有推出某一种课堂教学模式，他们认为一节课怎么上是老师自己的事情，学校无权干涉。这比起我们强力推行某种教学模式显然前进了一大步，自然得到了众多专家、同行的认可。
但是，不管什么样的课程改革，绝大多数还是要靠课堂教学去实施的，只有落地开花，方能实现教育的真正目标。为此，国家提出了培养学生的核心素养。在我看来，这就是一个巨大进步，标志着我国课堂教学改革开始从学科教学转到学科教育，本质上是课堂教学目标的转变。
我考察过美国的很多学校，其中不乏美国最著名的学校，我发现他们的课堂学习生态非常好。我也经常进入国内兄弟学校的课堂看课。细细比较起来，我觉得中国的课堂教学改革近几年确实有了质的飞跃，但离学生真正喜欢的课堂还有差距。每年我们招聘老师时，总会遇到许多“高学历、低能力”的现象。我们不能责怪这些人，他们学习不可谓不努力。我认为这是学校教育，尤其是课堂教学还欠学生的一笔账。分析起来这笔账涉及因素众多，也许就有以下原因。
一、课堂目标单一
我们早已提出四维教学目标了，可是，我们的课堂还是以某个学科知识点为主，以某个考试要点为主。因为知识和技能目标可以很好地进行量化评价，自然容易很多。而情感、态度等其他目标难以找到评价工具，于是继续被忽略。同时，各类测评，几乎都是以本学科领域为主，任课教师基本不愿意跨越到其他学科，更别说全科教育了。我们的语文课太像语文课，数学课太像数学课，学科痕迹太重，始终难以摆脱以学科为中心的教学。而在制定教学目标上，学生基本上没有参与，都是以教师为中心。教师提供了什么，学生就学习什么。学生不清楚学习目标，而作为学习主体的学生自然就会失去真正的主体地位。要解决这个问题，必须对评价进行彻底改革，应重视学生的学习过程，重视学科的全面融合，重视学生的综合能力。
二、课堂阅读太少
我们的教师基本上一上课就直奔主题，唯恐浪费一分钟，总是牵着学生走，怕跑偏了，学生的主动性和能动性很欠缺。学习的前提是自主，我们要把学习的时间还给学生。课堂上应给出大量时间让学生自主阅读，甚至给出一半时间让学生读书、学习。当学生产生兴趣、会主动阅读的时候，学习的很多问题其实都会迎刃而解。我提倡语言、社会、科学等类别的课堂，学生身边应该有大量图书。这些课堂时间应该是一小时甚至是一个半小时左右，前面半小时应给学生用于自主读书。在阅读的基础上进行交流、讨论才有真正的意义。
三、班级人数太多
在中国的学校里，很多班级人数都在50人以上，有的地区甚至在80人左右，这决定了中国的学生在课堂上得到的发言机会非常少。研究表明，当一个班级的学生人数超过24个人时，老师就会从关注学生转为班级控制。这么多学生在一起学习，老师只会“只见森林，不见树木”，课堂上要想实现交流、表达、讨论是一件非常困难的事情，更不用说实现自由、民主的课堂了。要想改变这个局面，国家层面必须加大教育投入，严格规定班级人数；地方教育行政部门要承诺在一定期限内实现小班化教学。只有这样，课堂教学改革的基本条件才会成熟，才能实现教育的个别化。
四、学生缺乏选择
国家有统一的课程标准，这是可以的，但不同地区、不同家庭的教育需求却有着本质差异，教材资源如何选择？比如，小学语文教材里有一篇文章《我的家》，文章里说家的前面有池塘，家的旁边有小树，但对生活在大都市里的孩子来说，这样的文章脱离了他们的生活实际。全国统一，整齐划一，学习任务基本一样，这使得教学内容与生活严重脱节。在北京，很多父母都是高学历，甚至有长期在国外生活的背景，他们的孩子对课程和资源的需求和其他学生很不一样。而对外来务工人员子女来说，升学才是他们改变命运的机会。当这两类孩子分在同一个班级里时，学生就没有办法选择适合他们未来发展的课程。课堂改革的难度可想而知。当然，对这个问题，一些优秀的学校和优秀的教师已有了初步的办法，任务分类、学生分层、功能分区的主题教室应运而生。
五、批判性思维不够
在许多学校的课堂上，老师提出的问题几乎都是不需要做太多思考的知识性问题，问题小而碎，没有思维含量，这导致学生只需要记忆就可以回答老师提出的问题。长此以往，学生就都是靠背来解决问题，从而失去了思考与思辨的能力。对大家提出的想法，尤其是老师的观点和书本上的知识，学生们也习惯不去质疑，不去批判。我们看不到课堂上大家为某一个问题而去辩论、去批判，他们总觉得找到一个答案就可以了，干吗那么较劲。很多留学生回来说，中国学生往往缺乏批判性思维，这与中国当前的课堂现状不无关系。
六、缺乏合作学习
虽然各个学校都在提倡合作学习，但就大多数合作学习而言，其实大多都是表面化的，是伪合作。学生坐在一起，七嘴八舌，不过是把已经知道的答案说出来而已。课堂活动化，表面看起来很热闹，却没有真正意义上的合作。真正的合作必须是相互需要、相互分工，为一个共同的目标进行有组织的学习。要摒弃那些肤浅的合作学习，要在课堂上设计一些具有挑战性的学习任务，而这些学习任务是需要大家共同努力才能完成的。
当然，课堂改革的问题一定是带有地域特点和学校特点的，要想取得关键突破，其核心是改革学生评价体系。教育的终极目标是为国家培养合格的建设者和接班人。围绕这样的目标，应全面改造以成绩和分数为第一考虑的人才选拔机制，而从学生的学习出口进行改革，终会带动课堂的深层变革，从而冲出应试教育那片海。这时，多年来我们欠课堂的账就会得到化解。