尊重多元，仅仅是尊重不同观点的自由表达吗？不，它还意味着异见者之间的共识，关于社会核心价值的共识；仅仅是不同利益之间的自由竞争吗？不，它还意味着对利益博弈规则的一致认同。如何在多元时代，引导学生对核心价值和规则的认同，教育如何做正确的事，而不仅仅是正确地做事？
　　我们身处改革的洪流之中。
　　跌跌撞撞，探索前行，取得了很多成绩，也遇到了不少“迷思”：对观点和概念似是而非的理解；对改革经验的泛化使用和借鉴；对改革方式及其背后理论碎片化的、不全面的了解，等等。
　　出版这本小书，正是想做一些打破这些“迷思”的尝试……

　教育到了重新“定义角色”的时刻
　　这个世纪激发了人类最伟大的想象。
　　就在几个月前，美国科学家宣布发现了引力波。人们开始狂热地设想，未来我们是否可以利用引力波，穿越虫洞，实现时空旅行？还是在几个月前，“AlphaGo”拿下了人类引以为傲的“唯一没有被计算机攻克的博弈游戏项目”——围棋，唯一输掉的一局，据说还是“故意放水”。人们又开始陷入对未知的忧惧之中，“如果机器有了自我意识，人类怎么办”？
　　传统时代，获取知识像登山，山在那里，持之以恒，就有可能登到山顶。新的时代，获取知识像冲浪，浪头一个接一个地涌来，山也快被浪潮淹没了。
　　世界走到了一个新时代的门前，教育也到了需要重新“定义角色的时刻”：我是谁，我要做什么，我要朝向什么样的目的地前进。
　　信息化对教育的影响越来越深刻。网络时代，大娱乐时代，“娱乐至死”。我们创造了一个永远在线的世界，它毫不留情地，和我们争夺着学生的注意力。过去十年，我们每天接到的电邮总数从大约120亿封增加到2150亿封。而根据最近的一项研究，每打开一封新邮件，我们需要67秒才能回过神来。学校能赢得这场战争吗？通过嵌入信息技术吗？
　　令人遗憾的是，不像零售、交通、医疗等领域，截至今日，信息技术并没有改变教育的内在结构。而对信息化的误解，还让部分教育工作者落入了“指标化思维”

　　李帆，《人民教育》杂志编委，期刊部主任，副编审。采写的文章多次获得教育部新闻奖、中国教育期刊协会金奖，在基础教育界引起一定反响。现为国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题“基于核心素养的课堂教学改革研究”负责人。

　《京师教育随笔：打破教育的“迷思”》：
　　学生个体应该得到制度的尊重
　　一位初中老师在介绍自己的学校时说：“我们开展各种校园活动，就是要让学生知道自己是一个独立的个体。”
　　那是一所普通初中。但每到年末，稍显简陋的校园，便成了孩子们欢乐的海洋。他们四处演讲，拉选票，参加全校海选，争当学生代表，组成学生委员会，参与、监督学校的管理。
　　在一次学生代表大会上，247名学生代表提交了185份有效提案，对学校管理的各方面提出了改进要求。然后，在学生代表和学校领导的互动环节时，精彩的一幕出现了。
　　一个学生代表提问分管后勤的副校长，如何改进食堂工作？
　　副校长作答。’
　　学生代表不满意。于是，再问，再答……
　　足足半小时过去了。
　　那是冬天，副校长的脸涨得通红，鬓角旁渗出了细密的汗珠。
　　最终，那位学生代表对答案满意了，这才施施然地坐了下来。他的表现，博得了整个会场最热烈的掌声。
　　在学校里，这位学生代表不是成绩优秀者，也不是传统的“好学生”。但让学校老师感到骄傲的是，这位学生是有着独立个性的人格和健全公民精神的个体。现代化教育的目的之一，不就是培养具有独立人格的公民吗？火热的学校生活，就是要让学生明了如何去参与民主生活，如何去表达自己的权利和要求。
　　很多人因此佩服这所学校领导者的眼界与胸怀：他们愿意创造一种制度，去尊重学生个体的生命，去唤醒学生人格的独立。
　　而这正是现代化教育制度的价值取向之一：面对每一个学生，哪怕是最平庸、最困难的学生，我们也要去鼓励他们，去为他们打开精神发展的领域，让他们展示自己，宣告大写的“自我”的存在。
　　学校领导也很感慨，他们说：“学校之所以能举办这么多活动，关键还在于教育行政部门。”原来，当地的教育局领导鼓励所有学校勇于创新，去办出自己的特色。与此相配套，教育局出台了一系列制度，鼓励学校“文化育人”，不片面追求升学率。
　　于是，一个良好的链条出现了：教育局用制度解放了学校，学校用制度解放了学生。也许，教育制度里最本质的东西，就不是制约而是解放，是去解放所有人内部成长的力量——没有思想的解放，没有个性的解放，就没有个人的创造力。而个人的创造力，才是教育改革的第一生产力，才是社会发展和进步的原动力。
　　但在现实中，学生的差异如此巨大，如何才能够让学生在制度的固定框架里发展不同的个性？这着实是对制度改革者的考验。
　　在研讨《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》的过程中，大家对高中是否应该文理分科进行了热烈的讨论。
　　赞成者说，文理不分科，势必加重学生的学习负担}反对者说，文理分科，对学生思维能力的培养影响很大。
　　各说各有理。但深究下去，我们会发现，前者站在“知识本位”的立场，而后者站在了“能力本位”的立场，但双方都没有站在“人的发展本位”的立场上。“人的发展本位”，是把人作为一个生命整体，去思考人的发展从哪里出发，如何展开，到什么程度。其关键衡量指标是一个人的核心基本素养，而不是单一的知识和能力。
　　于是，在这场讨论中，知识与能力被当成了人的本质。受教育者无形中被异化了，成为了一个个知识或能力的符号和代言人。
　　在这种思维方式下，文理分不分科，都脱离不了“考什么教什么，不考就不学什么”的怪圈，哪里还谈得上解放学生、发展个性？即使是那些设计良好的制度，也极有可能在实践中被扭曲、变形，从而只留下“初衷很好”的深深遗憾。如我们从国外“泊来”的学分制，设计的本意是为了发挥学生主动性，让他们自主安排自己的学业计划，从而认识和发展自己的个性、特长。但在“知识本位”“能力本位”的大前提下，学分制成了加重学业负担的原因之一。
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