本书以“加速时代”与“量化评估”为核心议题，对于我们时代大学的加速发展及其与量化评估之间的关系进行了深入探究，揭示了量化评估为何不利于高等教育高质量发展以及在加速时代如何成就大学的卓越。指出在全球大学排名“游戏”中，以排名论一流正在将什么是“好”大学的讨论以及高等教育改革和发展的方向引入歧途，并强调大学的理想是追求真理和实现人的卓越。

本书从哲学视野探讨创新创业教育内涵、现实基础以及突破路径。提出创新创业的目标确定能力、行动筹划能力、果断抉择能力、沟通合作能力、机遇把握能力、风险防范能力、逆境奋起能力等七大能力;明确了创新创业的七个实现步骤;提供了创新创业成功者具备的七种核心素质;系统地提出了“三重七级”“人格-素质-能力”结构图式，成为国内外率先破解创新创业能力之谜的原创性成果。挖掘了创新创业能力的理论根源，从根本上解答了创新创业是人普遍具有的一种潜能的问题，进而为创新创业教育开展奠定了坚实的哲学基础。

本书关注的是当前我国高等教育改革与发展中一个尤为迫切的核心议题——如何理解本科教育;并从关联本科教育的相关核心概念与理念的理解切入，对本科教育发展的演变轨迹与当下境遇做全面系统的阐述与论析;回应现实中无论是来自大学管理者还是师生的众多困惑。

本书所论述的既是我国高等教育研究的理论前沿问题，也是我国高等教育改革发展面临的重大现实问题：(1)关于现代大学制度的理论问题。(2)关于中国特色现代大学制度的探索与发展问题。(3)关于高等教育国际化与现代大学制度建设问题。(4)关于现代大学制度与世界一流大学建设问题。(5)关于现代大学制度与高等教育治理问题。(6)关于现代大学制度与大学治理现代化问题。对此，作者提出了众多原创性观点，可为学界、政界提供重要智力支持。

中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求充分发挥思想政治理论课在立德树人中的关键课程作用，循序渐进、螺旋上升地开设好大中小学思政课。本书是贵州师范大学马克思主义学院教师多年教学改革的结晶，包括高校思想政治理论课的四门主干课程和《形势与政策》课的教学改革，分别从教学改革理论探究教学改革实践探索两方面，对进一步推进思政课教学改革做了较为深入的思考。

在影响博士生培养质量的诸多因素中导师指导起最关键的作用,但扩招带来师生关系冲突的增加是明显的。本书基于过程视角对我国研究型大学的博士生培养质量进行系统研究。研究内容包括四个方面:导师师德的内涵界定与导师指导过程;导师角色、人格特征、指导模式与指导风格;师生关系类型及其指导效果;师性关系测量指标体系建构。师生关系涉及个人间的亲密联结,常被视为黑箱"。本书以量化研究呈现师生关系的现状和普遍存在的问题,以个案描述深入了解研究生对师生关系的理解和感受,可以为导师如何更有效指导提供反馈意见,为立德树人如何

人力资源作为高校发展的第一资源、第一要素和第一推动力，对推进世界一流大学和一流学科建设（以下简称双一流建设）起着决定性作用。高校人力资源管理涉及人员招聘、选拔、聘用、考核、调配、职称评审、离校、退休等全职业生涯管理，具有高度的系统性和复杂性。高校如何对人力资源进行卓有成效地建设，成为当下高校人力资源管理的重点研究内容之一。为实现高校人力资源管理的优化，本书从高校人力资源学科规划、分类管理、分类评价、激励机制、培训与发展以及信息化建设等方面着手，运用科学方法，遵循人才发展规律，结合高校发展目标和任

日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成部分，既是新时代高校落实立德树人根本任务的“主阵地”，也是加快建设教育强国、积极应对日益激烈的全球化竞争的重要保障。本书概括与总结了高校日常思想政治教育历史发展脉络与宝贵工作经验，客观梳理与分析了其发展现状及现实困境、挑战。在此基础之上，充分吸收借鉴马克思主义中国化时代化的最新理论成果，深度把握高校日常思想政治教育的理论基础，具体探究其内容体系的界定与建设、方法路径的完善与创新、工作队伍建设的目标与策略、实效考评机制的建构与优化等，深度挖掘国外高校青

博士研究生是高校科学研究的生力军，拥有高质量的博士研究生教育是我国创建世界一流大学的关键要素，是建设人才强国和创新强国的重要组成部分。遵循“教育、科技、人才”三位一体的指导思想，努力实现新时代研究生教育高质量发展，建设研究生教育强国，应该成为我国博士研究生教育改革的未来战略指南。本书梳理了博士研究生教育的相关理论，总结国外博士研究生培养典型案例，对国内参与调研高校的博士生研究生培养进行全景描述和全过程解读，提炼典型培养模式中的关键要素和质量特征，剖析博士研究生培养中影响博士研究生创新能力的关键要

随着博士就业多元化，客观上要求构建新的理论框架，以科学评价博士生教育质量并全面审视博士职业发展状况。本书基于学生发展理论，将博士职业发展纳入博士生教育质量评价研究视野中，以博士生个体发展为主线，建立“输入—过程—输出—发展”（IPOD）博士生教育质量评价模型。运用社会认知职业理论，将博士生教育经历纳入博士职业发展研究，建构系统性的博士职业发展理论框架。本书以毕业10年内博士、3年级及以上在读脱产学术学位博士生和专业学位博士生为研究对象，通过调查博士生发展经历，对博士生教育质量和职业发展的影响因素