本书共分三部分七章。第一、二章为总论，论述积极教育的概念内涵及基本特征，阐述积极教育对“人”、“积极”等概念基本认识的，提出“积极是教育的本有之义”的基本主张。第三至六张为分论，论述积极师生关系、积极德育、积极课程与教学、积极家校共育。第七章为补论，提出积极教育中国化的主张，论述中华优秀传统文化、中国特色社会主义教育思想的“积极”启示，提出积极教育中国化的路径建议。

本书分政策篇、理论篇、案例篇三部分。政策篇是国家有关师德师风建设、高校思想政治工作的重要文件、会议精神的摘录；理论篇包括对“师德师风建设”相关精神的深刻解读和国家重要领导人对广大教师们的殷切寄语；案例篇从理想、道德、学识、爱心四方面选取模范教师作为榜样，用他们的先进事迹感染人、激励人。

本书通过对教师专业知识的归类分析,探讨知识学习背后的思维品质,进而探讨教师专业发展及职前培养的改革策略。基于知识结构的教师专业学习需要注重“兼顾与融合”,促进专业知识结构的优化与细化;基于知识类型的教师专业学习需要关注“明确与默会”,注重实践性知识或内隐性知识的显性化;基于知识属性的教师专业学习则要凸显“共享与治理”,促进教师专业知识的管理或治理。这些层面的专业知识学习都内在地体现了“思维转向”的专业学习品质,即就是在“学思结合”中形成教师的专业理性,在“学以致用”中生成教师的专业智慧,并将二者